“先學后議，再評”在歷史課教學中的運用

新課程改革要求我們，要全面提高學生的素質，提高學生的全面素質。改進落后的教學方式已是時代的迫切要求。我們在教學中，應注重學生的主動參與，突出學生的主體作用；注重改變學生的學習方法，培養學生的自主學習的習慣；鼓勵學生大膽質疑，培養學生創新意識；注重學生與學生、學生與老師的合作，鼓勵學生對問題發表不同的看法。

我在教學中采用了“先學后議，再評”教學方式，調動了學生學習的積極性，收到了明顯的效果。

“先學后議，再評”的教學方式，即先讓學生學習歷史教材中的知識，然后讓學生把在自主學習中發現的問題提出來，和同學們進行討論，各自發表不同的意見，最后師生共同評議這些看法的客觀性、完整性、全面性、公正性。這樣學生們自己都有參與教學的權力，都有表現自己的機會，學生學習的積極性才能真正的調動起來，學生的主體地位才能真正實現。

一、“先學”，培養學生自主學習的習慣

從教育心理學的角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。傳統教學中過分強調接受和掌握，冷落了發現和探究，使學生學習知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識為典型），學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。

“先學”就是強調發現學習，把學習過程之中的發現、探究、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。我們在教學中要加強學法的指導，培養學生“自主學習”的能力，要想方設法激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，這樣有助于減輕教師的教學負擔，提高教學質量。

例如，在講《中國歷史》八年級上冊第13課“紅軍建軍和萬里長征”，我沒有滔滔不絕地向學生講解紅軍是怎樣建軍以及長征的起因、過程，只是問建軍節是哪一天？為什么把8月1日定為建軍節？誰能講一講八一南昌起義？這個問題比較簡單，同學們都愿意把自己知道的故事講給大家，踴躍發言。有了讓學生表現的機會，學生情緒很高，從而調動了學生的積極性。（第一問不能設的太難，否則會打擊學生積極性）接著我又問道：為什么要起義，起義后部隊去了哪里？為什么要長征？有誰能把紅軍長征的整個歷史事件給大家講一講？這些問題的難度較大，同學們都搖了搖頭，沒有人敢站起來講。這時我又講：“紅軍建軍和萬里長征都是關系著中國共產黨生死攸關的大事，具有重要歷史意義，同學們想不想了解它？”同學們異口同聲回答道：“想”。學生的求知欲都很強，都想全面了解紅軍建軍和萬里長征的全過程。這時學生的情緒進一步高漲。于是我就說：“那好，下面我們就學習第13課——‘紅軍建軍和萬里長征’，同學們自己學習，有問題可以和同學們討論，也可以和老師討論，學完后，同學們要用自己的話簡要敘述南昌起義后部隊去了哪里和紅軍長征的原因、過程和意義，看誰講得好”。及時提出要求，指導了學法，避免學生學習的盲目性。

二、“后議”，培養學生的探究精神、合作精神和創新精神

以前，我們在教學中，往往是教師自己提出問題，自己解決問題；即使有學生提出問題，我們也不愿讓學生自己想辦法解決，總是滔滔不絕講解，直到學生聽明白為止，沒有給學生探究的機會。

“后議”就是學生在學習中發現的問題與同學們相互質疑和探討的過程。教學中教師要留出一些時間，讓學生自由發展，讓學生在討論、探討中發現問題、分析問題、解決問題，在探討中更好地發現新知、獲得新知，讓學生在課堂上主動起來，課堂發言的主動權從教師一方移交至學生一方，使學生真正成為課堂教學的主體。

例如，學習了甲午中日戰爭后馬關條約的簽訂以及洋務運動后，學生在評價李鴻章到底是個什么樣的人物時，有的學生認為他是鎮壓農民起義的罪魁禍首；有的學生認為他崇洋媚外，妥協退讓的漢奸、賣國賊，是“亂臣賊子”；有的學生認為他是推動中國近代化的功臣。他所創辦的近代企業，他還精心籌劃了北洋海軍……這時學生發現了自己的觀點和別的同學不完全一致。于是我讓學生們分組進行了討論，同學們各抒己見，議論紛紛。通過學生們之間的激烈爭論、探討和分析，最后每個小組基本上統一了意見，然后由一人持筆寫出了對李鴻章的評價：鄙視他賣國求榮、茍且偷安的卑劣行徑，敬佩他在洋務運動中所發揮的中流砥柱作用。從意見不同到基本統一，這需要同學們之間的相互合作。通過小組中同學們的討論、分析得出的結論與個人的見解相比，對歷史事件和歷史人物的評價更全面、更客觀。

三、“再評”，培養學生分析問題、解決問題的能力

“再評”是指教師引導、幫助學生處理經過努力仍不能解決的問題；至于學生經過思考討論已經明白的問題，教師就不要再講，否則就是浪費時間。

例如，在學習了八年級上冊第一單元后，學生已經對19世紀中后期列強對中國的侵略及為什么會侵略中國已有所了解，但在眾多的原因中，哪些是主要的原因，哪些是次要的原因，恐怕學生未必分得清楚，這需要老師的引導和幫助。我于是引導學生：這些原因哪些是沒有它列強仍會侵略中國，哪些是沒有它列強可能不敢侵略中國。學生們通過思考和討論，認為清政府的禁煙運動、李鴻章的軟弱等原因是次要原因，是外因。主要原因是清政府的腐敗無能和閉關鎖國政策以及西方資本主義的飛速發展，是內因。內因起決定作用，外因起加速作用。西方列強的入侵讓我們明白：在弱肉強食的國際社會里，落后就要挨打，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

“先學后議，再評”的教學方式真正做到了把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。教師不再是單方面的“灌”，而是讓學生在愉快的氛圍中“自主學習”；在討論中學會分析問題、解決問題；在討論中學會合作、學會做人、學會創新。只有這樣學生才會“愿學、樂學、會學、善學”，從而達到“輕負高效，全面提高學生素質”的目的。