詞塊學習策略與初中英語寫作教學

【摘 要】文章對詞塊的基本定義給予了簡要闡述，重點提出了一種以詞塊輸入為基礎，以詞塊內化為重點，以詞塊輸出為關鍵的學習模式，此種學習模式是將詞塊學習策略引入初中英語寫作教學后所產生的，對于提高學生英語寫作的準確性、流暢性、整體性以及地道性而言均有著重要意義，值得同行人員廣泛關注。

【關鍵詞】詞塊學習策略 初中英語 寫作 教學

詞塊是英語寫作中至關重要的組成部分之一。在自然語言當中，這部分語義相對固定的詞塊所占比例達到了90%以上。由此可見掌握詞塊，并熟練應用詞塊對于提高學生英語寫作質量有重要意義。

1 詞塊的基本定義

有關“詞塊”一詞的主要定義為：在單詞與句子之間所存在的多詞現象。詞塊中覆蓋了特定的詞法、句法以及功能，往往有著比較固定的搭配意義，因此在各類語句中有著比較高的出現率。據相關統計資料顯示：在自然語言當中，這部分語義相對固定的詞塊所占比例達到了90%以上。詞塊作為突出的特點在于：受限性。這不單單體現在受語法結構的限制方面，同時也體現在受語義搭配的限制方面。因此，在有關詞塊的使用過程當中，可以通過自記憶庫中直接提取的方式來保障詞塊在語言使用中的準確性，防止出現語義模糊，或者是語法結構失誤等問題。比較常見的詞塊類型包括以下幾種：（1）多詞組合式詞塊；（2）搭配組合式詞塊；（3）習慣用語式詞塊；（4）句子框架及引語式詞塊。

2 詞塊學習策略在初中英語寫作教學中的應用

在將詞塊學習策略引入初中英語寫作教學的過程中，寫作教學的核心演變為：詞塊輸入→詞塊內化→詞塊輸出。這種特殊學習策略的應用被證實有助于提高學生英語寫作的準確性、流暢性、整體性以及地道性，有著被廣泛應用的價值。為此，本文針對各環節中需要注意的問題展開詳細研究與分析。

2.1 詞塊輸入

在引導學生進行詞塊輸入的過程當中，不但需要激發學生的詞塊意識，同時還需要使學生具備分析并識別輸入詞塊的能力，將自身所需要記憶的詞塊篩選出來。因此，在詞塊輸入環節當中，需要重點關注的問題是如何指導學生獲取相關的話題詞塊，這主要依賴于以下兩種方法來實現：

2.1.1通過自由對話來完成詞塊輸入

以“As a student， what problems do you have”為例，結合這一話題，學生往往反映最多的回答即“too much homework”. 為此，教師可以進一步引導學生聯系“家庭作業多”這一問題展開自由談話，并在自由對話的過程當中累積相應的詞塊。例如：

A：Teachers and parents think that homework is very important for students.

B：They thought that the work is of great value. But don't you think too much homework is not reasonable？

在上述對話當中，學生可以以真實的語境為切入點，積累相應的詞塊，包括“...is very important for...”“...of great value...”.

2.1.2 通過完成圖標來完成詞塊輸入

以“The Taiwan earthquake”為例，教師要想實現高質量的詞塊輸入，就可以通過設計圖標的方式，引導學生以主人公為出發點，找出主人公在“at the beginning of the earthquake”“ during the earthquake”“after the earthquake”這三個時間點當中的所見、所感以及所聞。通過這種方式，學生帶著問題去學習整個文章，當中可以有意識的積累大量的詞塊，包括“in a hurry”“fall down”“wildly”“calm down”“try my best”“a slight shaking”等。

2.2 詞塊內化

詞塊內化的最主要目的在于：將已完成輸入的詞塊在學生腦海中形成既有的形象，并通過結合真實語境的方式，充分明確詞塊的固定含義與使用方式。只有高質量的完成詞塊內化，才能夠確保詞塊在后期輸出中的質量有效與可靠，以達到提高英語寫作質量與水平的目的。換句話來說，在完成詞塊輸入之后，就需要通過對詞塊的內化，確保詞塊能夠在英語寫作中穩定的發揮作用。在現階段的初中英語寫作教學過程當中，對詞塊的內化主要可以通過以下幾種方式來實現：

2.2.1 對句子進行改寫來完成詞塊內化

學生通過改寫句子的方式，能夠在與例句相似的語境當中積累大量的詞塊。當中充分重視了對詞塊互選性功能的發揮。通過改寫這種特殊的教學模式，學生不但能夠加深對于相關詞塊的理解程度，同時也對這部分詞塊的實際應用經驗有了一定的積累，因此有著比較突出的效果。例如：

原句：You are very patient， So you can wait without getting angry.（你有足夠的耐心，因此你可以等待而不發火。）

改句：You are patient enough to wait without getting angry.（你有足夠的耐心等待而不發火。）

通過對該句的改寫，學生所能夠理解并積累的詞塊包括“somebody+be adj形容詞...”“adj形容詞+enough+to do something...”.

2.2.2 對范文進行背誦來完成詞塊內化

教學可以通過對學生英語習作的收集與整理，將當中所涉及的相關詞塊進行篩選，并組織完善一篇示范性的文章，要求學生背誦。這種教學方式的特點在于：文章當中對于詞塊的使用頻率高，知識密集，且來源于學生所寫，有著比較強的親切感，背誦難度低，且學習價值高。

2.3 詞塊輸出

詞塊輸出的核心在于將已輸入并內化的詞塊真實的應用到寫作過程當中。在這一環節當中，為了保障學生能夠順利且流暢的完成整個寫作任務，因此要求按照如下步驟展開教學：第一步，對詞塊進行激活，調動學生對詞塊的記憶；第二步，對詞塊進行提取，將與寫作主體相關的有價值詞塊提取出來；第三步，預寫初稿，此環節主要可驗證相關詞塊應用的準確性；第四步，修改定稿，在教師的引導之下集體展開詞塊的修正與完善，結合修改意見對寫作加以完善；第五步，鞏固提升，通過學生相互之間交流寫作文章的方式，擴大學生詞塊輸入量與輸出質量，從而確保學生的詞塊知識以及詞塊應用能力均能夠得到顯著的提升。

3 結束語

相關研究人員指出：初中學生在面對英語寫作時之所以會出現畏難、或者是無從下手的情緒，往往是因為學生所積累的詞塊不夠豐富，或者是無法將所積累的詞塊應用于寫作當中。導致這一問題的根本原因在于教學方法存在一定的缺陷。為了提高初中英語寫作教學質量，提高學生英語寫作的準確性、流暢性、整體性以及地道性，本文將詞塊學習策略應用于教學當中，研究了一套比較規范的學習模式，上述相關問題希望能夠引起各方人員的特別關注與重視。

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