試論中職學校漢語口語教學法初探

【摘 要】中職學校的學生漢語口語表達能力較差，針對學生在漢語口語學習過程中出現的主要問題和教學上的難點，提出了一些具體的教學方法：快速增加詞匯量；大量的聽說訓練，強化聽說能力；引導學生充分利用語言環境；緊扣教材。結構與功能相結合。

【關鍵詞】中職學校 漢語口語 教學法

筆者地處新疆，中職學校的學生大多是由南疆四地州的維吾爾族學生組成的，漢語口語表達能力較差，不能用目的語進行交際活動，處于學習漢語的初級階段。在口語學習過程中存在特殊的問題，與中級、高級相比，對教學法即如何教的問題，提出了比較高的要求。近年來，隨著學生人數的不斷增加，少數民族的學生也越來越多，對學生的漢語教學法的研究和探討已成為勢在必行的課題。本文針對中職學生在漢語口語學習過程中出現的主要問題和教學上的難點，提出了一些具體的教學方法，教學對象是母語為維吾爾語的學生。

一、快速增加詞匯量

零起點的學生初次接觸漢語，好奇心、求知欲都很強，急需一切與日常生活相關的語言，“生存”語言是以詞匯為主要形式的。為了充分利用這一時期的特點，在每次課上都利用-點時間教一些常用的詞，如人體各部位的名稱、常見運動的名稱、常見的蔬菜名稱、常穿的衣服、常見的顏色等，這些詞不要求學生會寫漢字，能聽會說就可以了。這些詞既非常實用，又非常形象直觀，另外使用頻率較高，學生很有興趣學，也就容易記住。在練習聽說的同時，也練習了漢語的發音。這樣在不增加學生學習負擔的前提下，學生增強了交際能力，又為以后的學習打下了良好的基礎。

二、大量的聽說訓練，強化聽說能力

在學習漢語的初始階段，主要依據教材中的材料，作大量的聽說練習。為了避免枯燥，應采用多種方式，如：先由老師讀，學生不看書聽，練習聽力；然后學生再分角色讀；熟練后由教師根據課文內容反復提問，學生通過回答問題掌握課文內容；以后從看書到不看書，分角色表演。還有一種方式效果也很好，即用改變視角的方法，改變原來的體裁，可以把對話改為敘述，也可以把敘述改變為對話。利用相同主題、詞匯，采用不同角度，緊扣教材，熟練掌握所學句型、句式、詞匯，又產生真實“任務”的效果，把語言知識的傳授和結構技巧的操練轉變為語言運用的能力。

三、引導學生充分利用語言環境

聽說訓練不可能、也沒有必要全部在課堂上進行，要充分利用社會這個大的語言環境，指導學生最大限度從課堂外接收信息消化理解。由于接觸漢語時間短，學生對強大的語言環境、形形色色的真實語言產生一種雜亂紛繁的印象，甚至產生恐懼感。這樣是不能很快利用漢語這個大環境的。正像呂必松先生所說：“現實生活中的語言是汪洋大海，處在這樣一個汪洋大海中，學生只能盲目地選擇自己能夠接受的東西，這就要浪費大量的時間。”雖然時間長了，學生就會自然融入語言環境中去，但自然過渡時間很長。零起點學生還有這樣的特點：很怕和漢族師生交談，除了生活必需外，把自己封閉在母語圈子里，在最初的一段時期內，與漢語大環境隔絕。針對這一特點，在學習時，根據教學進度，規定題目，讓學生與漢族師生交談，如學時間表達法時，讓學生去詢問漢族學生：學校食堂幾點開放？幾點關門？宿舍晚上幾點熄燈等等，學生最初感到很為難，但完成的情況還不錯，有的學生問了其他班級的漢族學生，有的還和漢族學生成為了好朋友。這種帶有強迫性的課外作業，由淺入深，可以一步一步做下去。

四、緊扣教材，結構與功能相結合

交際能力包括語言學能力、社會語言學能力、話語能力和交際策略，所以預科班的漢語教學同樣也不能偏重一方，而忽視另一方。現在預科班使用的教材是《口語提高篇》，其特點是情景、功能、結構三者結合。教材一般分為生詞、課文、練習三部分，課文中語言點、語法結構相對多一些，課文主要注重口頭表達，這對初學漢語的零起點學生，培養綜合交際能力比較合適。在教學中，緊扣教材，教學方法配合教材內容。

五、重視語境的設計

重視語境設計語義是語言和語言之外的某種東西的交叉，這某種東西就是社會、語境、情景。馬林諾夫斯基（Malinowski）以為，一種語言基本上根植于說該語言的文化、社會生活和習俗，不參照這些廣泛的語境，便難以正確理解語言。表述離開情景語境就無意義。事實上，任何句子都是在某種語境下的一種表述，其中都隱含著該表述的語境和情景。但對預科班的學生來說，很難從一個單獨的句子中體會出這些隱性的東西。對初學者來說，往往只記住某一句子的語義，隨著學習的句子越來越多，學生就有很多這樣的問題：這些句子之間有什么差別？

句子變成對話，看起來很簡單，但是通過對話形式，把句子中隱性的東西表面化，強調這一表述的語境和情景，使學生在明確的語境中很容易準確理解和掌握語義，自然也就掌握了句與句之間的差別。

語境的設計可以依靠動作、圖片及現代化的多媒體手段，語言文字是最方便也是最常用的方法。對話形式，因為提供了明確的語言環境，設置了說話場合、說話人之間的關系，標識出語言色彩，在設計語境上，占有一定的優勢。重視語境設計，重視情景與結構結合、語義與語用結合，這對預科班的學生克服脫離中介語形式，提高交際中的精確度，具有重要的意義。

總而言之，我們應該把口語教學法當做一門學問扎扎實實地進行研究，扭轉那種輕視口語教學的現象，才能推動漢語教學事業不斷向前發展。