新課程下初高中數學教學銜接初探

【摘 要】本文針對現行新課程改革下出現的數學教學銜接問題進行了論述、從教學、學生及教師方面分析了問題出現的原因，并對教學實踐過程提出了具體的對策和建議。

【關鍵詞】新課程 數學教學銜接 對策和措施

隨著新課程改革的不斷推進，初高中的數學在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次、能力要求以及學習方法等方面都發生了巨大的變化。如何協調課、教師及學生之間的關系，是擺在數學教師面前的主要課題。本文根據高一新生數學學習的現狀，分析了銜接階段學生數學學習困難的原因，并從學習方法、教學方式，及知識結構上尋求解決問題的途徑。

一、初高中過渡階段學生數學學習困難的原因

從基本理念來講，初高中數學在課程設置、教學活動、學習方法、評價等方面都發生了巨大的變化，這種由直觀的數學知識到抽象的數學思維和能力上的跨度使得初中沒有得到相應鍛煉的很多學生難以適應。其次，剛進高一的學生處在生理發育的關鍵時期，心理上正發生著微妙的變化，上課不那么愛舉手發言，課內氣氛也不夠熱烈了，這種心理上的閉鎖給教學互動帶來了很大的障礙，再加之高中數學學習內容多、概念抽象、難度大，邏輯性強，要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學思想方法，但已經在初中習慣于圍著老師轉的學生如若不及時有效地自我調節，勢必會出現困難。

另外，進入高中以后，繁重的教學任務使得教師教學進度快，不會像初中教師那樣反復強調重難點來排難釋疑，而是通過設問，設導啟發，開拓思路，逐步滲透學生數學思想方法并培養其思維品質。而很多剛步入高中的學生難以適應這些方法的改變，跟不上教師的步伐。

二、對初高中數學教學銜接過程中出現問題的對策和建議

1. 做好高一準備工作，為銜接打好基礎。

要搞好銜接的基礎工作，就要先給學生講清高一數學在整個中學所占的位置和所起的作用，講明初高中數學在學法上存在的本質區別，結合學生已有的教學方式，介紹一些優秀學法，放慢起始進度，逐步加快教學步驟，教學方法承前啟后，在心理和生理上幫助剛升入高中的學生盡快的融入新環境，讓新觀念充分融入每個學生的思想中。

2. 研究教材教法，幫學生跨越初高中的臺階。

高中數學尤其是高一數學與初中數學的聯系很緊密，因此教師應通過復習初中的知識來拓展和延伸到新的知識，使他們認識到知識之間的聯系，引起他們思考的積極性和主動性，掌握新知識。必要的時候適當編擬一些習題，用以撫平課本習題的臺階。

3. 優化課堂教學環節，搞好初高中數學教學銜接。

在教學中，最重要的是以學生實際為前提，重視展示知識的形成過程和方法探索過程，教師可創設能引發學生思考的問題情境，帶領學生把新知識點從復雜的背景中分離出來，轉化成我們熟知的知識點，對解題方法和解題規律進行歸納總結，并借此機會對學生進行學法指點，滲透數學思想方法。

4. 加強初高中教師的學術交流。

學校給初高中教師提供相互接觸的機會，使初中教師了解高中數學教材的內容，教學時把銜接知識點講全講透，為高中數學教學鋪路架橋，而且可以使高中教師在部分內容的處理上適當沿用初中教師的教法，做好銜接知識點的過渡。通過相互交流，高中教師對初中教材中銜接不到位的內容就了如指掌。

5. 培養學生的自學能力，鼓勵學生發掘好的解法和知識點。

有專家曾經指出，“新課改后的數學教材不是課本而是讀本”。可見，現在的書本側重于學生的閱讀能力和理解能力。再加之新課改以后，教學內容從數量和難度來說沒有減少，而課時大大縮減，因此課堂上教師傳授給學生的知識量是有限的，需要學生課外多閱讀報紙雜志，通過閱讀培養興趣，發現問題。

6. 加強學法指導，促進初高中數學教學銜接。

教學中不僅要關注學生的智育，更要注重孩子們的心理特點，針對學生不同的個性特點制定不同的教學方式，營造一個積極健康的學習環境，讓學生在課堂中敢想，敢言。鼓勵他們從初中的學習模式中走出來，主動學代替被動學，由學會變為會學，而不能定勢于初中舊的學習方法。

三、初高中數學教學銜接過程中應注意的問題

教育心理學研究表明，學生作為學習活動的主體，其頭腦中已經存在的知識經驗會對今后的學習產生某種影響和遷移作用。如果在初中階段的學習中，學生對銜接知識理解不正確，不全面，就會先入為主，對學生后來的高中學習產生負遷移。高中教師必須重視這一問題，先回顧舊知識，利用類比方法引出新知識，帶領學生共同剖析新知識與舊知識的聯系與區別，將新知識轉化為熟知的舊知識。在其過程中，要最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生盡快適應高中的學習環境和學習模式，引導學生掌握更適合自己的學習方法。

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