教學生整理試卷

【摘 要】筆者認為應該充分利用學生考過試卷，指導學生對試題進行分類整理，并總結分析答案的設置與題目之間的邏輯關系，最終學會審題和組織答案。

【關鍵詞】整理 試卷 分析與總結 答題框架

各種類型的考試對高中生來說再平常不過，試卷凝結著出題者的智慧和心血，學生答題紙上那些尚不完美的答案是考生思維現狀的顯現，如果往日的試卷給師生留下的印象只是一個分數，對于當初苦苦追尋而不得分數的原因、以后再遇到此類題目的對策，卻不作深層次的思考，這是學習資源的一種浪費。

怎樣才能實現語文試卷的有效利用？

近年來，我嘗試著讓學生主動去整理試卷，即在每次評講試卷之后，我鼓勵學生結合自己的答題情況，選擇一些典型題目并其答案整理到積累本上；然后，分析題目的特點、答案的設置，進而分析題目與答案之間的邏輯關系；同時，結合自己的答案，找出在審題、語言表達等方面的不足，寫出對自己的提醒、以后做此類題目應注意的事項，最終在頭腦中建構某類題目的答題框架。

我和學生們商定了一些整理的方法和原則，我們習慣上將試卷分為：基礎知識、語言知識與運用（以下簡稱“語知”）、作文三大部分進行整理。基礎知識包括語音、成語、病句、名句默寫和文言閱讀中的實詞、翻譯等識記的知識點。這一部分主要是整理自己暫時還沒有掌握的知識點，進而夯實知識功底。如在字音題的四個選項中尋找自己尚感陌生的詞語，文言實詞除了題目中出現的實詞、虛詞，還可以從原文中再找出幾個重點詞語進行整理，需要注意的是，文言詞語的整理要做到“字不離詞，詞不離句”。而作文資料的整理主要是積累試卷中可供借鑒的素材和語句，如文言文中的人物故事、現代文中的精美詞句，等等。

最值得探究的是“語知”部分的整理，主要包括詩歌鑒賞和現代文閱讀。具體整理方法和原則如下：

選擇失分較多（失去分值一半以上）的題目進行重點整理。“主觀題具有開放性高的特點，給考生自由發揮的空間，不僅考查考生思維的結果，也考查考生思維的過程。”失分多的答案正好能反映學生做題方法和思維方式上的嚴重不足，因而這些題目應該成為師生大可有為的重要資源。廣東廣雅中學的肖廣慧老師認為，將錯誤答案直接告訴學生的做法會使學生處于被動接受狀態，不利于引發他們對答題規律的探究和思維方法的改進。學生把這些題目整理在一起，更容易發現自己的不足，進而改進方法、提升自己的思維水平。

對題目進行分類整理。“就某一個知識點從試卷呈現的問題向具有相似性的另一些問題拓展延伸，使學生對所研究的問題有更加深刻的認識，從而提高學習效率和解決問題的綜合能力。把知識點聯系緊密、考查角度相似的題目整理在一起，然后在同中求異、異中求同，找出某一類問題的解決方案。

整理答案比較規范的題目。如有些詩歌鑒賞題目，所提供的參考答案語句冗長且不夠規范。而高考和一些質量較高的參考答案則角度明確、語言簡潔，不拖泥帶水，這樣的答案無論思考角度，還是語言組織，都能起到示范的作用。

整理時切口要小、要有的放矢。整理的切口要小，目標要明確，針對自己的得失情況，每次確定兩三個整理目標。

把題目搬到本子上只是整理的第一步，更重要的是之后的分析、歸納和總結。2013年4月我校高一月考的現代文閱讀《稻草人》，一位同學整理的是14題：文中父親說，“用不了幾十年，稻草人在大地上怕要消遁了”“稻草人去了，以后也不會有了”，請分析這兩句話的深刻含義。該生的反思為：①誰說的話就應該反映誰的看法和態度；②結合語境，“父親”在什么場合說的這些話，為什么這樣說，表現他怎樣的心理和情感。另一位同學整理的是15題：本文寫了與稻草人有關的故事，請探究其中的深刻意蘊。他反思道：先梳理本文寫了與稻草人有關的哪些故事；再看涉及哪些人（父親、我和侄子），對于稻草人的去留問題，他們各自的態度如何；最后要明確：探究類題目一般是圍繞文章的主題去分析，所以要學會從不同角度來分析。

整理的過程是一個慢慢領悟的過程，需要及時回顧整理，領悟其中的內容，進而學會知識的遷移。早讀課學生可以花些時間去讀，在品讀過程中去感知參考答案的遣詞造句，去質疑其合理性并探究參考答案的彈性空間。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，因而我還定期組織學生交流整理的感悟、心得，以期精神成果的共享。在交流的過程中，學生之間也會相互促進，他們會感受到別人思考的深度，也會去效仿、學習，甚至更為努力。

市場上也有現成的錯題集出售，但我還是堅持讓學生親自整理。因為市場的錯題集收錄的是常見的易錯知識點，而每個學生的基礎和思維方式不同，他們在考試中的得失也就不同，結合自己的實際情況，有的放矢地去整理，才會在有限的時間內收益最大；同時學生對自己親歷的失分題目印象很深刻，再遇到同類題目，他們就能很快調動起頭腦中已有的儲備。

一段時間之后，學生整理本的內容豐富起來，面對未來的考試他們也就多了幾分從容。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。語文的學習也是這樣一個在不斷整理、積累中慢慢成長的過程。

【參考文獻】

[1]趙靜宇. 高考語文閱讀理解主觀題系統誤差產生的原因分析. 高中語文教與學，2013（3）：7.

[2]肖廣慧. 高三語文試卷評講課有效教學的策略初探. 高中語文教與學，2010（3）：22.

[3]肖廣慧. 高三語文試卷評講課有效教學的策略初探. 高中語文教與學，2010（3）：24.