地理學習，始于地圖

要學好高中地理必須要學會解讀地圖。地圖是地理的第二語言。地圖素養是當代中學生必備的素質，也是中學地理教育的培養目標之一。地圖素養的核心組成是地圖技能和地圖意識。地圖技能也就是使用地圖學習、生活的技能，主要包括認識地圖、閱讀地圖、繪制地圖和解釋地圖四種能力。地圖意識是一種以地圖知識和技能為基礎的科學思維方法和科學觀點。地圖意識主要包括地圖工具觀、地圖智能觀和地圖版圖觀等。新課程改革對中學生的地圖素養提出了更高要求，培養當代中學生的地圖素養已成為當今中學地理教育的重中之重。而我認為地圖素養的提高始于地圖的積累。高中地理課程中的任何地理現象都離不開具體的地理環境，因為有了具體的地理位置，地理事物就有了鮮活的生命。可是我們的學生生活經驗不足，不要說對于世界地理的知識積累，就是中國的甚至是家鄉的地理知識儲備也很少。在學生腦海里已存在的點滴地理知識也是脫離了具體的環境，僅僅是一些干巴巴的文字。對于高中地理學習來說，如何在具體的地圖上解讀所需要的地理知識是學好高中地理至關重要的一種能力。可是我們的學生基本上是沒有什么地圖積累，更談不上地圖素養，所以和地圖相關的地理知識也就無法讀出。作為高中地理老師，如何幫助學生完成基本的地圖儲備提高學生的地圖素養，又能夠按時保質地幫助學生完成高中的地理學習，是我一直在思索和探索的課題。基于這樣的思考，我就嘗試著把課本中所需要學習的地理知識、原理具體到我們生活中的事例，而生活中發生的事例必定有具體的地理位置，這個地理位置我就用地圖來呈現。比如在學習自然地理環境差異的時候，我就把不同的地理景觀放在了中國地形圖、世界輪廓圖上，讓同學從眼中有圖積累到腦中有圖。回顧這幾年的探索，我主要是通過以下幾條途徑來增加學生的地圖積累進而提高學生的地圖素養。一、借助現代化輔助教學設備增加學生讀圖容量每一堂地理課都會涉及大量的地圖，所以必須借助于現代化的教學設備。我每堂課都把需要的地圖制作成演示文稿，然后通過電腦和投影在課堂上呈現給學生。這樣輔助手段不僅節省了大量的畫圖時間，而且展示的地圖非常的精確，包含的地理信息也很多，大大增加了學生的讀圖容量。當常見的地圖出現的頻率不斷增加的時候，學生在腦海中就會積累了一定的基礎地圖，這些基礎地圖就是他們學好高中地理的基石。很多時候，我們學生地理原理是掌握了，可是具體到地點，因為沒有地圖儲備所以根本無從對應，所掌握的地理原理根本不能正確運用。因為有了現代化的地理設備，地理事物也變得鮮活起來。比如上課講到青藏高原的時候，就可以馬上展現出青藏高原的地理位置，還可以展示青藏高原上的一些獨特的地理景觀，加深學生對青藏高原的認識。當再次碰到青藏高原的時候，我讓學生先在腦海里再現青藏高原的地理位置，然后再展示青藏高原地圖，這樣有了電腦等現代化的輔助教學設備，學生的地圖很快就積累起來。我認為這比讓學生人手一冊地圖冊翻看，效率更高，也更加讓學生集中注意力。二、補充簡單板圖增加學生讀圖機率當然現代化的輔助教學設備也不是無所不能的，有時候我們需要的簡單局部輪廓圖直接畫在黑板上更加能加深學生的印象。這點是在我的上課過程中不斷反思發現的。如在講到季風氣候的分布地區的時候，以往我只是借助投影設備，然后帶領學生讀圖，可是事后發現還是有的學生對這些分布地區認識不清。詢問原因才知道有時候光標的指示不夠顯眼。因此我在一些重要地圖的顯示時作了一定的改進：1.簡單的輪廓圖除了投影顯示外，在黑板上畫出突出特征的輪廓簡圖作為補充，更加能使學生認識明確；2.復雜的地圖就用顯眼的顏色或者圖形來強調，這樣對于學生不僅增加了讀圖機會而且也對地圖的重點部分加深了印象。三、在讀圖中引導學生學會基本的讀圖方式原先我在教學生讀圖的時候，總是按照一定的步驟，先由我引領學生先讀一遍，接下來讓他們自己讀，最后讓他們自己讀圖的時候我再不斷糾正。可是這樣的形式我總覺得缺了什么，總是有一部分學生不能很好地解讀地圖上的信息。直到有一天，我讀到了有關如何讓學生主動學習的文章，才恍然大悟。原來我把主次弄反了。接下來的日子里，我總是先讓學生來讀地圖，讓他們說說讀到的信息，以及是通過何種方式讀到的，這樣集大家的力量基本需要的地圖信息都能讀出來了。通過讀了許多幅地圖的信息后，我再讓學生來思考怎樣讀圖不容易遺漏重要的信息，把地圖讀得又快又準。由于有了前面的讀圖經驗的積累，同學們很快地就掌握了基本的讀圖方式和讀圖的一般步驟。這可是他們在實際的讀圖中總結和體驗到的，比我原先的教授方式要效果好上很多。這也讓我有了新的認識：不是我們學生懶得動腦，而是因為我們代替他們做得太多！四、改進課堂教學模式，讓學生學會讀圖和運用地圖積累地圖、讀懂地圖的最終目的是學會運用地圖和具備地圖意識，也就是地圖素養的培養和提高。經過一段時間的積累和讀圖技巧的培養，學生們都具備了一定的讀圖能力，但是在于靈活運用方面還存在著一定的差距，這就需要在課堂上加強練習。我把需要學習的地理原理、規律盡可能地用生活中的事例展現。如在學習農業的區位選擇的時候，我就從同學們愛吃的蘋果入手，引起他們對蘋果產地的好奇。然后通過地圖展示我國的蘋果優勢產區，思考：為什么這些地方會成為優勢產區？當同學猜測可能氣候條件比較好的時候，我請他們講出依據，并詢問他們需要什么圖來支持他們。同學們先后要求了氣候圖、地形圖等，通過讀這些圖來分析蘋果優勢產區的形成原因。這樣本來是很抽象的農業地理區位，從同學們生活中的常見事物入手，再配合一定的地圖，一下變得具體鮮活起來。同學們也從中感受到了學習地理的方法，進一步建立了讀圖技能和地圖意識。在地理教學工作中，我深刻地認識到要讓學生在愉快與輕松中度過高中地理的學習，必須充分運用好地理的第二種語言——地圖。地圖是地理學習的起點和基石！