應用“四文”融合教法 提高文言文教學實效

【摘 要】現(xiàn)今古文教學“工具性”與“人文性”剝離，教學效率低下。文章主張應用“四文融合”教法，從誦讀感知、教會學生方法、運用靈活的教學方法等方面，力求把文言文中蘊涵的文言、文章、文學、文化四個方面內容有機地結合起來教學，找尋到提高文言文教學實效的路徑。

【關鍵詞】“四文”融合 古文 實效

經(jīng)過千百年時間的淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華，而被選為教材的文言文更是優(yōu)中選優(yōu)。然而當前在文言文教學中存在著“工具”與“人文”剝離、教學低效的現(xiàn)狀，作為語文教師有責任扭轉局面，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，還文言文以應有的地位。據(jù)多年來的教學實踐，筆者認為可以實施“四文”融合的教法，多管齊下，提高文言文教學實效。

何謂“四文”融合？筆者認為，文言文教學的內容應該包括文言、文章、文學、文化四個方面，四者不是簡單的相加，而是自然的融合，從語言入手，達到四者的統(tǒng)一，具體可以從誦讀、關鍵詞句的積累、靈活的教法等方面追求四文統(tǒng)一與融合的效果。

一、誦讀感知，增強情感體驗

古人云： “書讀百遍，其義自見”“腹有詩書氣自華”。朗誦和背誦是千百年來人學習文言文總結出的好方法和好經(jīng)驗，可以說，文言文教學若要真正地走出困境， 也應從過去重視講翻譯、談語法等轉移到指導吟誦、美讀上來。葉圣陶先生推崇美讀，他認為：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉”， 例如誦讀《蜀道難》，便可疏通文意，體悟到李白豪放飄逸的詩風；誦讀《項脊軒志》，文中的悲郁之情便了然于胸；讀《六國論》，文章的論點、論據(jù)、論證便清晰可見……吟誦、美讀的妙處就在于以聲傳情， 情隨聲出，聲情并茂，這樣，既可以傳遞文句自身的情味，又可宣泄出學生自我體悟文句的感受。

誦讀的形式靈活多樣，如：范讀、齊讀、個讀、分段讀、播放錄音學生仿讀等。老師首先要進行準確的范讀，讓學生在老師的誦讀中感知文章的“氣、味、聲、色”。然后再訓練學生讀準語音，讀準句讀。當學生通過聲音的輕重、停頓、語氣的舒緩、抑揚， 甚至情態(tài)、動作的外化， 充分表現(xiàn)作品的內在含蘊以及藝術魅力時， 已經(jīng)加深了對文章的認識，在情感上產(chǎn)生了強烈的震撼， 與作家情感形成了共鳴。

二、授之以漁，提高參與能力

當前許多教師在講授文言文時，過于注重知識的傳授，忽略了能力的培養(yǎng)，以致許多學生只知死記硬背文言知識，在自讀時卻無從下手，障礙重重。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”古文化浩如煙海 ，只有教給學生一定的學習方法，培養(yǎng)他們的能力，讓他們借助一定的工具，自己去探索、辨析、歷練，才能真正得益。

（一）放手讓學生抄、查、譯。先是“抄”。“抄”是要求學生在課前動手將課文的注釋摘要抄錄到原文中相應的字、詞句頭上去。俗語說“好記性比不上爛筆頭”，這樣做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后復習。其二，查。要求學生對注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句，查閱相關工具書，記錄在冊；對相關的文化常識，文言常識等，進行疏理。這樣做既有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，又有利于知識的積累。其三，譯。高中的學生已有一定的翻譯文言文的功底。這里，主要提倡學生課前直譯，掌握重點的文言實詞、虛詞及文言句式；在不懂的地方做上記號，聽課時便可做到有的放矢，提高學習效率。

（二）教會積累知識的方法。荀子曰“不積跬步，無以至千里”。知識積累是能力提高的基礎，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉化為能力，提高文言文閱讀水平。我們平時要求每位學生都準備一個筆記本，建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。此外，進行積累不是機械地照搬照抄，而是讓學生對所學知識進 行聯(lián)系、歸類、比較。教會學生積累關鍵詞句的學習方法，不僅可以豐富學生的文言知識，大大提高學生的文言文閱讀能力，而且為個體的個性解讀打下堅實的基礎。

三、教法靈活，激發(fā)學生感悟

一篇選文，有難有易，要提高課堂效率，就要求教師對教材進行靈活的處理。

（一）長文短教。長的文言文，信息量大，但同時占用課時多、容易引起學生厭倦、信息瀪冗等，所以，要提高效果，就必須長文短教。短教，重在“短”字上，短，又主要表現(xiàn)在選“點”上。教師可對教材進行處理，選擇恰當?shù)摹包c”進行教學：或以一兩個教學重點為目的進行短教；或以一兩個難點為目的進行短教，或以訓練某種閱讀技能為目的，選取課文中最有訓練價值的內容進行短教……

（二）難文淺教。在高中文言文中，常會出現(xiàn)一些用語生僻、意思深奧的文言文，這類稱之為難文。對難文必須想出好方法來淺教，找到突破點以提高教學效率：或從預習提示中選一兩個問題進行教學；或用“逐層深入”的策略，使學生在不知不覺中越過難點。

（二）淺文細教。淺文，一般在教學上比較容易掌握，大多能在規(guī)定的課時內完成教學任務，這就給教師留下了大量的發(fā)揮空間。教師可以藝術地細化朗讀的層次，可以充分關注語言訓練，可以深化課文的品讀，也可以根據(jù)課文的特點，有機地進行一些穿插、引進、遷移、收集、補充等，豐富教學內容。

（三）課內外結合。有些文言文內容比較長，學生學起來很吃力，對這樣篇幅較長的文言文，如果故事情節(jié)比較強，對話又富個性特征，我們還可以引導學生進行角色表演，寓教于樂。表演集聲、色、行、情于一體，具有立體感，形象具體，易引起聯(lián)想、想象、激發(fā)人們認知的興趣，從而提高效率。

新課標中明確指出“閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗與理解”，靈活地處理教材，學生自身感受能力可以有很大的提高。這時的閱讀不是停留在字詞理解的淺層面上，而是把文言文視為一種文化，一種文學。

以上只是筆者在文言文教學實踐中的一些感悟。它立足的是文言文的語言特點，從字詞句入手把文言文中蘊涵的文言、文章、文學、文化四個方面內容有機地結合起來教學，可以有效地避免“言”“文”割裂的狀況，最終使高中文言文教學走出“山重水復疑無路”的困境， 達到“ 柳暗花明又一村”的新境界。