讓初中語文教學“活”起來

【摘 要】語文是各科的基礎。提高語文教學效果勢在必行。本文著重從拓寬語文學習領域方面論述提高語文教學效果的途徑：用深入探究突破文本局限；用科學知識促進語文學習；用社會實踐拓寬學生視野；用課外閱讀豐富語文知識；用媒體技術拓展學習空間。【關鍵詞】語文教學

拓寬領域

多種途徑作為一名初中教師，我們經常會見到這樣有趣的場面：每當開學發新課本時，教室里會突然安靜下來，變得鴉雀無聲了。原來大家都在專心致志地看新發的課本。再仔細觀察一下，竟有90%以上的同學看的是語文課本。他們看得那么認真，那么投入。你會得出結論說：“學生是愛上語文課的”。因為語文課文的美，深深攫住了同學們的心。但是，我們也同時會失望地發現，隨著教學進度的推移，學生中的大多數是越來越不喜歡上語文課了，問其緣由，學生會一言以蔽之：“沒勁！”為什么呢？筆者認為，因為語文課本身固有的美，全叫教師們的呆板、繁瑣而肢解式的“分析”分割得支離破碎，面目全非了。怎樣優化我們的語文教學，提高學生的學習效果，是我們不得不研究的問題。教學實踐告訴我們，只有樹立大語文觀，拓寬語文學習的領域，讓學生在社會的大課堂中去學習語文，才能改變語文學習只局限于課堂和課本的局面，才能取得一定的成效。一、用深入探究突破文本局限怎樣在有限的45分鐘時間貫穿無窮的知識呢？我們通過布置學生課前預習，搜集有關資料，要求在力求學好教材的基礎上，還應該把語文學習的觸角伸向更為廣闊的空間。我們在教學中通過給文本注入新的內容，引導學生關注報刊、電視、 網絡上的熱點話題，還積極開展各種演講競賽活動，舉辦優秀作文展，自編自演課本劇等，使語文教學不僅僅滿足于課堂的四十五分鐘，要學生把課內課外的語文學習緊密地結合起來，達到學以致用、融會貫通的目的。如教《日》一課，課前可以讓學生多方收集有關太陽的資料，查找、積累描寫太陽的古詩詞、故事，然后在課堂上交流自己所了解的太陽的情況，暢談自己對太陽未解之謎的種種猜想，吟誦有關太陽的詩句，講述太陽的故事，這樣學生交流積極踴躍，學習熱情空前高漲。這不僅豐富了文本的內容，還激發了學生探索宇宙奧秘的興趣。課后學生可以把自己的學習研究的成果通過各種方式進行展示，比如把自己查找的資料打印整理貼在教室的專欄里，或者辦成手抄報進行展示。這樣一節課學生所獲得的知識和信息是我們無法用四十五分鐘來衡量的。二、用科學知識促進語文學習任何事物都是相互聯系的。語文這門學科與其他學科也有著密不可分的聯系。在教學中，我們通過把和語文相關的學科知識進行整合，改善學生已有的知識結構和能力狀態，使我們的學生借助于語文這個工具去學習其他的學科，同時其他學科的教學也為學生的語文學習提供了各種實踐的機會。如《消逝的仙湖——羅布泊》《生物入侵者》這樣的課文就涉及了科學課中的有關水、自然界生態平衡的知識，如果學生不懂水的知識、樹木和土地的知識，是很難理解課文的。教學時可引用科學課程知識。《黃河頌》一課可借助歌曲《黃河大合唱》的片斷來烘托，使學生能很快地入情入境，感受到澎湃洶涌的激情。《事物正確的答案不止一個》使學生知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，進而從中受到科學思想方法的教育 。《神奇的克隆》中則使學生體驗現代科學的神奇及其影響的雙面性。因此，在學習過程中是綜合運用語文知識的過程，也是相關學科知識和能力遷移運用的過程。學生不僅在語文課堂中學到語文知識，也可以在其他學科中學到更多的知識；其他學科的學習也包含著語言文字的運用實踐。三、用社會實踐拓寬學生視野古人把讀萬卷書、行萬里路聯系起來，當作求學的兩大途徑，就在于人不光要讀有字之書，還要讀無字之書。法國近代啟蒙思想家、教育家盧梭就從反對和批判封建經院主義式的死記硬背的教學方式出發，極力主張讓兒童從經驗中學習，從在自然和社會中的實際活動中學習。我們通過一些豐富多彩的融學校、社會為一體的語文訓練形式，讓學生沐浴在濃厚的學習氛圍中，可以潛滋暗長學生的聽說讀寫能力。積極開展“體驗·實踐”活動，會給學生的語文綜合性學習提供一些很好的機會。如體驗在農村的實踐活動，金秋時節帶學生去田野拾稻穗。那金黃的稻浪猶如一張寬闊的地毯，辛勤勞動的農民，熱火朝天的收割場面，使學生無比興奮。大家比賽誰拾的稻穗多，一派熱鬧繁忙的景象。當大家滿載而歸回到學校時，仍然抑制不住那種“豐收”后的喜悅，再問學生你們收獲了什么？學生們爭先恐后地搶著說自己看到的、聽到的、感悟到的。無論交流什么，都是一種分享。學生在活動中學會了觀察，學會了表達。當把這次活動再現于作文中時，學生自然不會無話可說了，好詞妙句是層出不窮。四、用課外閱讀豐富語文知識語文是母語教育課程，其學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律 。”因此，新課程標準明確提出第一、第二、第三學段的課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。可見，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語文是“得法于課內，得益乃至成長于課外”。對于學生的課外閱讀，我們通過培養讀書興趣和習慣，給足讀書的時間，指導閱讀的方法，還讓學生讀寫結合，強化語文能力，有針對性地開展課外閱讀的活動。比如舉辦讀書沙龍，交流讀書心得體會，搞課前3分鐘講演、語文開心辭典、巧接詩詞名句等趣味閱讀活動，做到課內課外相結合、個別閱讀和小組閱讀相結合、積累運用相結合。通過課外閱讀充分調動學生各種感官的功能，聽說讀寫思有機結合，并努力將學生閱讀所獲運用于學習生活中。課外閱讀及其活動雖然擠用了學生一定的課余時間，但開闊了學生的視野，為學生提供了無數的間接生活經驗，豐富了學生的人文知識，培養了健康的審美情趣，也為學生寫作提供了大量的生活素材和借鑒樣式。只要學生堅持以讀促寫，為寫而讀，讀寫結合，就能真正促進語文綜合素養的提高。五、用媒體技術拓展學習空間如今， 現代教育技術正以其獨特的優勢，逐步深入到各學科領域，深入到課堂教學改革中，它追求的是教育、教學的高效率和教學效益的最優化。我們通過在教學中巧妙運用媒體技術，能最大限度地調動學生參與的積極性，提高課堂教學的效率。在教學《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一課前，筆者了解到很多同學對圓明園及當時的中國國情、戰爭背景是非常陌生的。如果像以前的教學一樣，只是讓孩子們讀讀課文，聽聽教師枯燥的講解，是很難感覺到人類偉大的文明古跡被毀的憾恨和作者偉大的無國界情懷。為了讓孩子們能夠理解圓明園這一史詩般的文明被摧毀的殘酷和遺憾，從而在情感上激起共鳴，筆者精心制作了教學課件。教學時，當英法聯軍入侵之前，“萬園之園”那一幅幅精美的圖片展現在學生眼前時，他們激動得叫了起來：“真是太美了，太壯觀了！”那一幅幅直觀的圖片加上教師簡單的介紹，孩子們很快就對圓明園在人類文明史上的地位及意義有了深刻的了解，參與的積極性大大加強了。就在孩子們被圓明園的壯觀美麗深深打動時，筆者將圖像猛然改變，播放了手持槍械，滿心滿眼都充斥著貪婪的英法聯軍的錄像片斷。搶奪劫掠、燒殺砸毀……瞬息間，如詩如畫的圓明園在一片狼煙中消失殆盡，只剩下焦土上的殘垣斷柱。觀看后，筆者讓他們說說自己有些什么樣的感受，有的說痛恨當時清政府的軟弱腐朽，有的說對英法聯軍感到無比的憤慨，對雨果高尚品德和勇于批判的勇氣的欽佩，有的說終于明白那么多的前輩志士為什么愿意不惜生命的去反抗斗爭……這一節課，架起了學生認知和理解教材之間的橋梁，不僅加深了學生對課文內容的理解，培養了學生的能力，而且改變了學生傳統的學習方式，激發了學生的情感，實現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度的有機結合。學生還利用信息技術來檢索、搜集、分析、處理所給的相關資料。這不僅是一個有利于學科學習的過程，也是一個提高信息素養的過程。生活中處處有語文，也處處用語文。用新課標的教學理念指導我們的語文教學實踐，著力提高學生的語文學習效果，讓語文教學從課堂走進學生的生活，讓學生生活的過程成為學生學習語文的過程，是優化初中語文教學的重要途徑。【參考文獻】[1]教育部.語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.[2]袁振國：教育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2001.