初中生物課堂“生活化”教學探究

【摘 要】新課標教材版本下，對初中生物課堂教學的要求標準和理念，是以培養初中生學科素養，發展學生終身受教育能力，實現應用型、復合型人才的培養方略。“有用”和“聯系生活實際生產和運用的生物學”成為人教版新教材貫徹的課程標準理念。本文旨在分析現行生物課堂開展生活化教學方略的必要性、初中生物開展生活化教學的實施方略和生物課堂生活化教學的理性思考，探討生物課堂生活化對初一學生所起的影響。

【關鍵詞】生物 初中 生活化 教學 初一

人教版《生物課程標準》，突破了原有本學科的系統性體系建設，不以系統性和完整性為先，而是構建起全新的“人與生物圈”的全新課程體系。該課程的研究，迎合時代和社會發展要求，在探究性學習方略中，尋求出一條適合學生終身發展和全面發展的課程標準和體系。學生的對知識的脈絡框架，從某種程度上來說，是一種情感和價值的實現，初中生物的課堂開展，也更多的趨向“生活化”。

1. 初中生物開展生活化教學的必要性

人教版生物課程教材的選定，就是開展生物社會化的必然結果。這是由生物學科的本身特性所決定的，也是在對生命規律和生命活動的探索之中，尋到的一門超自然學科能力。這是一門研究生活世界的基礎科學，也是探索自然和科學以及生物物種之謎的主要學科。作為生活世界的探究本源，與人類生產、生活同樣息息相關、密不可分。食物鏈、轉基因、嫁接、自然現象、基因工程、試管嬰兒等等趣味性和人們感興趣話題的探討和研究，由此而引發的生物學現象，都使得生物生活化教學的施行成為必然。

從新課標新教材的自身特點來看，想要以一種學生易于接受和牢固掌握知識的方法去吸取知識的精粹，就必須實施生活化教學，才能被初中生廣泛理解和接受。從教科書的編寫來看，是為了滿足學生好奇心和求知欲以及創造性，是為了實現學生間的平衡發展，他從出書使用之日起，就有其存在的弊病，學科的前進和發展，是隨著時代進步在不斷演變的，在形成以生活化目標為基礎的教學實踐中，為了適應學生生活，滿足時代要求，開展生物課堂生活化教學成為必然。

2. 初中生物開展生活化教學的實施方略

課堂內的生物生活化教學，教師在安排課程時要注入大量新鮮元素，以敏銳的捕捉力和洞察力，將生活化的元素引入到課堂教學內，將知識與生活現實合二為一，以全新教學方式促進學生對生物學現象以及生命規律的感受和認知。

生物學試驗，是驗證許多生命現象最有力的武器，也是在復雜的生物體現象之中，總結出一條適合課堂學習和生活的紐帶，試驗是對生命現象感受和驗證的過程，也是引導學生走向真實生活的過程，挖掘教科書生活化要素，擴大學生視野，提高學生主動探索知識的興趣。以日常生活化案例，展開教學，在增加課堂吸引力同時，讓學生產生身臨其境的感覺。可以開展多媒體情景式教學，以富有生活氣息的多媒體工具，直觀的講述課程。

生物課堂課外化資源，可以是對教材內容進行補充和拓展延伸。以極度的生活性和豐富性內容，實施基本的生活化資源講評。從指導學生預習、對教材實施生活化調查、網絡化遠程教育格局、動手操作感悟等方式，體驗生物課堂的美妙。

3. 生物課堂生活化教學的理性思考

生物課堂的生活化教學，在探究生物本源方面，在傳統的接受性學習方略中，基于對中學教學任務的“減負”，在形式上和內容架構上，更趨于淺顯和簡化。但是生活性和價值實用性意味更濃。在探究性學習方略之中，表面的知識效率似乎是下降了，但是基于對事物本源的認識，“以學生為中心”的教學方式，更能找出適合學生學習和掌握知識的技巧和方法。

生物教學的生活化氣息，更能激發學生學習興趣，尤其是處于學習轉型中的初一學生。在對他們的教學中，教師挖掘教材內容，學生了解生活實際，生物課堂成為滿足學生求職欲望，擴充學生認知水平，提高學生能力，聯系生活實際的實用性課堂。

當然，生物課堂的生活化教學方式，并不意味著一味追求趣味性，而是以凝練的課程講解，讓課程真正發揮出實效。在拓寬知識視野的同時，讓學生走進自然、了解社會這個大課堂，真正用社會化資源，增加學生學習熱情，提高課堂效率。

在實施初中生物課堂生活化教學的同時，在新的指標體系建構中，組織知識和內容實踐，都要從感性上升到理性深度。把握新教材脈絡，提高課堂實效性，作為初一生物教師，有責任和義務做好初中生物生活化教學，為初二生物學習奠定良好的基礎，學生要承擔起初中生物學的社會責任。

4. 結語

初中生物課堂生活化教學的實質是為了實現生物課堂的實效性、實用性。在對初中生物課堂實施生活化教學的必要性、初中生物開展生活化教學的實施方略和生物課堂生活化教學的理性思考進行分析論述時，教師的努力和幫助，是活化課堂的必要無疑，在日常的建構活動中，也是比較重要和關鍵的環節。

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