深挖教材資源，夯實作文教學

如今中學生的作文存在許多問題：文章起筆兜圈子，看了一遍，還看不出什么意思；脈絡不清晰，段落過長，抓不住要點。一提寫作文就抓耳撓腮，苦不堪言。有位作家，曾用這樣的一副對聯形容作文時的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸。作文果真如此痛苦嗎？著名教育家夸美紐斯曾經說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把食物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吞到胃里，那它就會樂于接受，并很好地消化它……”可見，作文教學，應著力于使學生樂于表達。那么，要如何改變學生苦不堪言的作文狀況呢？以下來談一點粗淺認識和具體做法。一、以綜合性學習為依托，進行情境作文教學語文綜合性學習超越了傳統單一學科的界限，拓展了語文運用的空間，利用綜合性學習，可以進行情景作文教學模式，讓學生不僅有話可說，而且互相比較互相學習，學習怎樣說得更好。例如八年級上冊第三單元綜合性學習“說不盡的橋”，可擬定以下活動程序：①“知橋”。利用圖書館、網絡等渠道獲取有關“橋”的資料，了解古今中外著名的橋梁和相關的力學知識。②“造橋”。按照設計圖紙，用膠泥、紙板或其他材料造一座自己喜歡的橋模型。（這兩步在課下完成）③“寫橋”。寫一篇介紹自己造橋的說明文。④“評橋”互相評比，誰造的橋最穩定堅固，誰寫的說明文最通俗易懂，互相學習誰寫的更清楚流暢。（后三步在課堂展示）⑤修改作文。（這是課后作業）有了“知橋”的認識過程， “造橋”的實踐活動，“寫橋”就顯得輕松有趣的多了。相比于單純寫一篇說明文《我理想中的橋》，經過綜合性學習親自動手實踐后的寫作，難懂的說明順序和說明方法就更容易掌握了，在自己造的橋面前，每個同學思考比較怎樣說明得更言簡意賅，作文教學就不再是教師牽著鼻子寫了。讓人人都有話可說，人人都想說得更好，這恰恰是寫好作文的前提，綜合性學習對于寫作教學最大的幫助就在于避免了“閉門造車”的苦惱，也很好地回避了考場作文時回憶式寫作的局限。二、以教材課文為寫作藍本，訓練寫作技巧俗話說：師傅領進門，修行在自身。緊緊依托教材選文的內容，總結教材選文的寫作技巧，并有目的地訓練寫作，可以收到很好的寫作效果。以“八下”教材選文為例來說明：（一）第一單元和第五單元回憶性散文學習過程中，講述自傳和小傳的區別（比較《藤野先生》和《五柳先生傳》），以及自傳、小傳與寫人記事類記敘文在選材上的區別（比較《我的母親》《再塑生命》和《背影》），并寫作一篇自傳。 （二）第二單元散文詩學習過程中，講述什么是散文詩，它與散文與詩歌的異同，什么是象征，什么是間接抒情和直接抒情（比較閱讀《雪》《馬說》和《春》）。以自然界中的日月光華、花鳥蟲魚等美麗的形象為描寫對象，運用托物言志的手法寫一篇散文詩表達你的哲理性思考。（三）第四單元民風民俗文章學習過程中，引導學生品味生動的細節描寫，探討這種寫法的表達效果，交流賞析細節描寫的方法，先仿寫幾段細節，如《云南的歌會》中的人物描寫、環境描寫、場面描寫等，再寫一篇作文，記敘自己過年吃餃子、吃湯圓、觀花燈、寫春聯……時候的某個情景。 （四）第六單元古代散文的學習過程中，通過比較《小石潭記》和《與朱元思書》《岳陽樓記》和《醉翁亭記》分析借景抒情、情景交融的寫法特點，就本單元所學古代散文寫一篇評論賞析文章來鞏固，可以從作者的理想追求上、文章的思想內容上去寫自己的一點看法。我們還可以以教材為藍本，訓練寫作技巧。在九年級學生中進行心理活動及聯想和想象作文訓練，八年級進行景物描寫及對話描寫作文訓練，七年級如何擬好作文題目的訓練，依據每天語文課的內容進行話題式小練筆等。在單元教學中，用智慧將不同的課文內容依據寫作教學的需要重新組合，靈巧的加工，變成寫作方法講解的教材，不失時機地進行分塊式寫作方法的講解和訓練，會收到很好的教學效果。三、以單元教學為序列，有計劃地練習寫作將作文教學與單元綜合性學習聯系起來，通過實踐活動和閱讀教學，依據教材選文特點，擬定作文教學計劃，循序漸進地進行作文教學，讓作文教學和閱讀教學一起成為全面提高學生們語文素養的有效途徑。例如八年級全年作文教學目標如下：1. “八上”學期作文教學的學期目標確定為：（1）學習運用常見的說明方法和說明順序寫簡單的說明文。（2）學習通過一件事或者多件事表現一個熟悉的人。（3）學習寫作時事評論，如對戰爭的認識，對中秋節、國慶的認識。2. “八下”學期作文教學的學期目標確定為：（1）學習自傳和小傳的寫法，學會如何為人物立傳。（2）學習托物言志，借景抒情，情景交融的寫法寫一篇散文，將普通的景物寫得與眾不同。（3）學習用生動的細節描寫來刻畫人物或景物的寫法，寫出一件事的波瀾起伏。著力于使學生樂于表達，改變學生苦不堪言的作文狀況，其實方法還有很多，以上只是一點粗淺的認識。我想，樹立起寫作訓練的目標意識，緊緊抓住教材內的資源，創造出作文教學的教材，隨文訓練，隨單元循序漸進，對提高學生的寫作水平乃至語文整體素養一定能起到很好的作用。