農(nóng)村初中語文學困生成因及轉(zhuǎn)化策略

【摘 要】農(nóng)村初中語文學困生形成的主要原因有學生自身、教師、家庭、社會等方面，要轉(zhuǎn)化“學困生”，必須從教育教學研究對策，才能切實有效地提高“學困生”的學習成績。【關鍵詞】語文

學困生

成因

轉(zhuǎn)化

措施目前，在農(nóng)村初中語文教學中，客觀存在“學困生”這一特殊群體。這是提高語文教學質(zhì)量的主要障礙，因此，只有做好“學困生”的轉(zhuǎn)化工作，才能全面提高語文的教學質(zhì)量。那么，在新課程背景下，語文科教學應該如何對“學困生”進行有效的轉(zhuǎn)化呢？本文結(jié)合自己近幾年的教學實踐對“語文學困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略作一些粗淺的分析。一、農(nóng)村初中語文“學困生”的成因（一）“學困生”自身原因“學困生”形成的自身原因是“學困生”形成的主因，主要有：學習目的不明確，缺乏上進心，“學困生”因升學無望或受讀書無用論影響，很多都是得過且過，無明確目標，無學習動力；意志不堅定，“學困生”對學習只有三分熱情，沒有養(yǎng)成良好的終生學習習慣；學習方法欠妥，效率低，依賴心理強，“學困生”缺乏自主學習的習慣，不會制定學習計劃，懶開動腦筋，上課依賴老師，作業(yè)依賴同學，缺乏創(chuàng)新意識和應變能力；自卑心理嚴重，缺乏自信心， “學困生” 經(jīng)常聽到的是老師的批評、家長的責備和同學的嫌棄，因此，在他們的內(nèi)心深處，認為自己就是比別人笨，自己什么都不行，沒有出路，長此以往，形成了對老師敬而遠之、敬而怕之的心理，不敢與老師溝通交流，在學習上形成了枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，學習上失去了自信心。（二）外部原因“學困生”形成的外部原因主要有：語文基礎較差，由于農(nóng)村小學階段一部分學生基礎較差，而又得不到及時轉(zhuǎn)化，升上初中后，初中管理和小學管理及教學上的差異，致使這部分原本成績較差的學生無法適應初中的學習，還有很多農(nóng)村初中未處理好小學和初中的知識銜接，因此，農(nóng)村初中語文教學出現(xiàn)了部分“學困生”。應試教育仍困擾著農(nóng)村教學，目前，在農(nóng)村初中，應試教育仍唱主角，為了提高升學率，在農(nóng)村初中教學中，往往是初一階段重全體，初二階段重中等生，初三階段重優(yōu)秀生，盲目地提高學習難度，形成了學生的兩極分化；家庭原因，多數(shù)語文“學困生”的家庭環(huán)境都很差，有的父母文化素質(zhì)很低，常年出外打工，這些“學困生”由年邁的爺爺奶奶或外公外婆照看，在他們成長的過程中來自家庭的幫助、文化教育方面幾乎為零，更多的只是衣食方面的幫助。對于那些單親家庭的孩子更是如此。由于父母無暇照顧孩子，很少和孩子進行語言交流，孩子形成了不善言辭、不善與人交往的習慣，有的因父母本身不注重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的熏陶和引導，久而久之形成了不善吸納與自主建構(gòu)自身語言的習慣；社會原因，近些年，農(nóng)村被外出淘金熱席卷著，很多學生初中一畢業(yè)就外出打工，現(xiàn)實中文化水平不高的農(nóng)村初中學生與部分大學畢業(yè)生的工資不相上下甚至還要高，新的讀書無用論在農(nóng)村初中學生中有所蔓延，導致部分學生不愿自覺去學習，另外，現(xiàn)在的網(wǎng)吧、電子游戲廳也對孩子們造成了許多不良的影響；教師原因，在農(nóng)村教師中，一些教師沒有達到應有的素質(zhì)標準，在教法上單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，一些教師只注重班級優(yōu)秀生，而忽略照顧“學困生”這一弱勢群體，致使他們產(chǎn)生心理偏差，一些教師當學生犯了錯誤后，采用體罰、諷刺、挖苦等不良手段，嚴重地挫傷了部分學生的自尊心和積極性。二、農(nóng)村初中語文“學困生”轉(zhuǎn)化對策結(jié)合“學困生”成因分析，我認為要轉(zhuǎn)化“學困生”，必須從教育教學研究對策，才能切實有效地提高“學困生”的學習成績。（一）教育對策——幫助學困生克服心理障礙針對上面提到的幾種學困生常見的心理障礙，在對他們加強心理素質(zhì)的教育過程中，首先要對他們施以愛心，從積極的情感入手，對學生進行思想品德教育。1. 要轉(zhuǎn)化學困生，首先要解開他們的心鎖。在學校里，學困生是一個弱勢群體，他們受排擠、輕視，更讓他們苦惱的是心中有話卻無處可說。作為教師，我們必須去關注學困生，傾聽他們的聲音，才能接近學生，感化學生。我在教學中就一直用博客的方式，鼓勵學困生在上面留言，把自己的疑惑和想對老師說的話都說出來，如果不想留姓名就不留，這個方法收到了較好的效果。學困生少了面對面的壓力，也沒有了讓別人知道的尷尬，漸漸就能大膽地把自己心里想說的話在老師的博客上說出來了，最后，他們慢慢地接近我，接納我，也樂意學我教的語文科目。 2. 要轉(zhuǎn)化學困生，就要增強他們學習語文的信心。在班上，“學困生”常常被學生鄙視，認為他們是班上的包袱，使他們產(chǎn)生一種壓抑感、自卑感、厭學、自信心不強等心理障礙，所以，對這些學生，就要增強他們學習的自信心。魯迅先生說過：“教育是植根于愛的”，愛是教育的源泉，老師對學生的愛能讓學生產(chǎn)生一種自信心，一種舒服，一種安全，對那些心理脆弱、自棄的語文“學困生”更需要教師的愛心栽培。教師必須設法在愛的氛圍中融化“學困生”，減輕學習語文的心理負擔，克服心理恐懼，增強他們的自信心。教師在上課時要善于發(fā)掘他們的優(yōu)點，一見“閃光點”應及時表揚，及時鼓勵，要讓他們看到希望。他們即使是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切指出其不足，循循善誘，而決不能操之過急，更不能肆意批評和指責，使他們顧慮重重，畏縮不前，把那些忽隱忽現(xiàn)的自信的火苗扼殺在搖籃里。3. 要轉(zhuǎn)化學困生，就要激發(fā)他們學習語文的興趣。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。布魯納說：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”作為語文教師要有大語文觀，將語文教材與我們的生活結(jié)合起來，引領學生廣泛涉獵，鼓勵學生走進生活，在生活中輕松的學習語文、快樂的運用語文。這樣，既能拓展學生的知識面，又能激發(fā)學生的學習興趣。如我班的語文“學困生”喜歡唱周杰倫的歌，我就教他們?nèi)绾稳ベp析周杰倫的歌曲，并逐步教他們學寫一些簡單的評論，在這個過程中激發(fā)了他們學習語文的興趣。此外，像電視的廣告、街上的商店名等，都可成為我們語文學習的內(nèi)容。我想，只要我們因勢利導，激起他們潛在的學習興趣，就一定能學好語文。（二）教學對策1. 優(yōu)化課堂教學，課堂是教學的主陣地。在培養(yǎng)起學生些許自信的基礎上，我們一方面要想辦法，讓我們的語文課堂繼續(xù)樹立和保護孩子們的那點自信；另一方面又要想辦法在課堂上能留住孩子們的心，并讓他們學有所獲。這就勢必要我們語文老師改變教法，進而促進學法的轉(zhuǎn)變。如：貫徹啟發(fā)式教學，采用生動活潑的形式，使“學困生”開動腦筋，積極參與，大膽實踐，在主體參與過程中品嘗成功的愉悅，激發(fā)學習語文的動機；利用多媒體教學，讓他們欣賞一些美的歌詞、好文章、精彩的影視作品等，讓他們感受到語言文字的魅力、文學藝術的魅力；開展探究性學習，為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，有計劃、有目的地指導學生開展探究性活動。2. 拓展閱讀空間。語文學習的廣闊空間是課外，沒有課外閱讀是學不好語文的。因此，在激勵學困生學好課本的同時，還要注意對他們課外閱讀的引導。學困生的課外閱讀普遍面臨書源枯竭，不知讀什么書，怎樣讀以及沒有興趣讀等問題，為此我們可從“創(chuàng)造條件解決書源，樹立榜樣好書共享，結(jié)合課文推薦書目、優(yōu)秀生帶讀、定期進行學困生之間的讀書交流會”這些途徑來引導他們開展課外閱讀，也可以讓學困生根據(jù)自己的閱讀興趣鼓勵他們看自己想看的書，使他們從閱讀中享受到成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣愛好。這些年來，經(jīng)過引導、推薦、由淺入深的閱讀，班上部分學困生還是漸漸養(yǎng)成讀書的習慣，特別是在預習課文布置的查資料一項，有些學困生都能很積極去對待，并把查找到的資料發(fā)到我的博客上。 3. 教給學生學習的方法與竅門，樹立學好的“心理優(yōu)勢”。郭沫若說：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”在教學實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學習困難的學生雖然學習語文也有積極性，且他們并不比其他學生少下功夫，但是他們的語文成績卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈φZ文學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的語文認知過程與方法。因此，我們對“學困生”在彌補知識缺陷的過程中，應盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能。4. 抓好學困生的課外個別輔導。課外輔導是教學中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對于學困生的課外輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在課堂上存在的困難。學困生在課堂上往往對老師所講授的內(nèi)容只聽懂或掌握三分之一左右，有的還幾乎全盤不能接收，究其原因，是因為他們的基礎太差，許多基本的知識都沒弄懂，更不要說對新課的理解了。老師在平時課余時間就得做個有心人，對學困生進行個別的輔導，從最基礎的專項訓練開始入手，一點一滴地幫他們補起來。只要持之以恒，當他們的基石壘到一定高度時，你就會發(fā)現(xiàn)他們上課的專注力會越來越高，接受新的知識也越來越多了。常用的輔導方法有：① 目的輔導，認識到學習的重要性，從而產(chǎn)生強烈愿望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎；② 學法輔導，學困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產(chǎn)生心理障礙。所以要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結(jié)，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導；③書面輔導，書面作業(yè)與試卷，最能反映出學生的學習水平。對于學困生，當面指出他們的錯誤并要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心；④及時跟蹤檢查。“學困生”轉(zhuǎn)化工作是一項實踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學改革，只要老師在教學中對他們不譏不諷、不舍不棄，對其抱以愛心、耐心、用心的態(tài)度，相信語文教學會達到“開發(fā)學困生的多元智能，讓每一個學困生主動地健康地發(fā)展”。【參考文獻】[1]胡友仁. 淺談差生形成原因及轉(zhuǎn)差措施. [2]何家. 談中學差生的衡定標準、類型、成因及轉(zhuǎn)化. [3]朱慕菊. 走進新課程. 北京師范大學出版，2002. [4]丁月霞. 如何培養(yǎng)專注力來提高語文素養(yǎng). 基礎教育研究，2012（11）. [5]龍智基. 農(nóng)村中學生厭學心態(tài)探討. 基礎教育研究，2007（1）.