滿川風(fēng)雨看潮生

【摘 要】初中數(shù)學(xué)試卷講評課在整個(gè)教學(xué)過程中占到相當(dāng)?shù)谋戎兀嵌鄶?shù)數(shù)學(xué)老師對于試卷講評課的認(rèn)識與做法存在很多的問題，文章從分析初中數(shù)學(xué)試卷講評課的現(xiàn)狀著筆，通過統(tǒng)計(jì)得分率、安排重難點(diǎn)、拓展延伸、設(shè)計(jì)教法、課后師生交流等幾方面展開論述，探尋構(gòu)建初中數(shù)學(xué)試卷講評課的模式。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 試卷講評 模式

自從新課程改革進(jìn)入初中的課堂，初中教師們可謂是為新課型的構(gòu)建忙得不亦樂乎，研讀新課標(biāo)，改變自己過去的授課方式，引進(jìn)先進(jìn)的教法學(xué)法，可以說是使出了渾身解數(shù)。可是，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師喜歡在新授課上去花費(fèi)精力，搞出一套合乎新課改的課型，可是很少有人問津試卷講評課。即使遇到試卷講評課也繞開走，許多人認(rèn)為“這樣的課沒法講”，也有人認(rèn)為這樣的課型“與新課改搭不上關(guān)系”。結(jié)果鬧得新授課的課改是如火如荼，而講評類的課改無人問津，被冷落一旁，令人唏噓不已。

為什么會(huì)這樣呢？筆者對此做了一點(diǎn)小小的探究。

一、初中數(shù)學(xué)試卷講評課的現(xiàn)狀

1. 試卷講評課在初中課堂上并不少見，而是十分普遍。也許有人會(huì)有這樣的誤解，講評課不被重視，是因?yàn)檎n時(shí)少，其實(shí)不然。由于中學(xué)階段對學(xué)生的升學(xué)率十分重視，教師把大多數(shù)的精力主要用在如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，而做試卷是一條捷徑，它可以提高學(xué)生的做題正確率，教師又何樂而不為呢？所以學(xué)案、周周練、月考、期中、期末考試、模擬試卷，大量的試卷讓老師最少一次的講評課成為現(xiàn)實(shí)。

2. 師生對講評課都很重視，重視的方面不一致。教師批閱過試卷后，對學(xué)生的做題情況可謂了然于心，尤其是對錯(cuò)題率最高的題目更重視，按理說重難點(diǎn)很明確。但是教師進(jìn)入課堂后逐題講解依然如故，結(jié)果搞得教師累得筋疲力盡，學(xué)生聽得昏昏欲睡，效果很差。筆者對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，原來大部分學(xué)生都希望教師講解重難點(diǎn)，分析共同錯(cuò)誤原因就可以了，其余的的可以自己去交流改正。筆者也和同行們做了交流，原來大部分的教師們不是想講，而是擔(dān)心許多中等以下的學(xué)生自學(xué)能力差，恐怕老師不講他們就不會(huì)做；還擔(dān)心許多學(xué)生聽懂了并不代表會(huì)做，教師得強(qiáng)調(diào)再三。

3. 教師設(shè)定的目標(biāo)、價(jià)值取向比較單一。教師往往認(rèn)為，在課堂上能教會(huì)學(xué)生做題的方法，解題的模式，提高做題正確率也就萬事大吉了，很少有老師能在試卷講評課上，能重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的自主能力、探究能力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。用一些老師的話“有什么用，浪費(fèi)時(shí)間，沒有效果”，這種急功近利的思想直接反映了大多數(shù)教師的價(jià)值取向，說白了，還是考試第一，新課改到了考試跟前還得讓位啊。

二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)試卷講評課的模式

1. 認(rèn)真統(tǒng)計(jì)得分率，形成表格。許多教師往往會(huì)忽略這個(gè)環(huán)節(jié)。課前，教師應(yīng)該做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析工作。因?yàn)槊恳粋€(gè)人并不能做到對錯(cuò)題情況的精確分析。何況大部分教師平時(shí)時(shí)間很緊，批閱試卷都是在課余時(shí)間匆匆完成的，許多細(xì)節(jié)早已忘記。

統(tǒng)計(jì)包括兩方面數(shù)據(jù)：一是班級總體成績情況，包括最高分、最低分、平均分、優(yōu)秀率、及格率等，便于學(xué)生有清晰的認(rèn)識，制定合理的努力目標(biāo)；二是學(xué)生的答題情況，如每題的正確率、共同的錯(cuò)誤點(diǎn)、難點(diǎn)和某個(gè)題目獨(dú)特的解法等，尤其是每道題的失分率，以便在講評試卷時(shí)有所側(cè)重。如試題：21.（1） （-38）÷（-9+4）+（-1）×5 ，學(xué)生正確率為87.5%，這樣的題目就不必講解，可以留著學(xué)生自己解決；如果題目學(xué)生的錯(cuò)誤率在50%以上，就要稍微提一提；而對于錯(cuò)誤率在70%以上的就要作為重點(diǎn)和難點(diǎn)來對待了。

2. 合理安排重難點(diǎn)，重點(diǎn)突出。講評課中，重點(diǎn)就是展示錯(cuò)題，了解學(xué)生錯(cuò)因，一方面要找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在解題方式、方法上存在的失誤；另一方面找出學(xué)生解題出現(xiàn)錯(cuò)誤的關(guān)鍵點(diǎn)。所以，在講評課中，既要講評錯(cuò)題的根源，又要講清楚解題思路，并隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，展開自主合作探究，讓學(xué)生知道錯(cuò)在何處，更重要的是為何錯(cuò)，從而掌握解題的關(guān)鍵和規(guī)律。下面這題就要重點(diǎn)對待。如：

一客輪往返于甲、乙碼頭載運(yùn)游客，已知兩碼頭之間距離為x千米， 水流速度是3千米/時(shí)，客輪在靜水中的速度是20千米/時(shí)，

問：（1）客輪順流航行的時(shí)間是多少？逆流航行的時(shí)間呢？

（2）若客輪每次到達(dá)碼頭停靠時(shí)間為半小時(shí)，則往返一趟需要多少時(shí)間？

3. 注重拓展延伸，舉一反三。講評課上，教師要準(zhǔn)備充分，不要就題論題、孤立地講解，而要對學(xué)生的答題情況做細(xì)致而專業(yè)的分析，最好能思維發(fā)散，以達(dá)到舉一反三。一般可從三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：“一題多解”“一題多聯(lián)”“一題多變”。教師也可以有針對性地印發(fā)典型錯(cuò)題類型的試題，可將錯(cuò)題中的已知條件、結(jié)論等進(jìn)行改動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行分析、解答，以達(dá)到鞏固的目的。

4. 靈活設(shè)計(jì)教法，善于啟發(fā)。本來講評課就枯燥，所以教師要善于設(shè)計(jì)靈活多面的教法、學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。（1）教師設(shè)設(shè)計(jì)的問題難度要有梯度，要針對不同的學(xué)生水平。（2）教師要把握好啟發(fā)、設(shè)問的難易度，循序漸進(jìn)。（3）教師要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)成功體驗(yàn)，重視學(xué)生之間的交流、探討。新課改指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)過程的能動(dòng)的參與者。所以要鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，交流展示。

5. 課后師生交流，提高效果 。教師講評的目的在于學(xué)生能真正的理解和掌握知識，并能熟練應(yīng)用。教師在講評后應(yīng)注意學(xué)生的消化效果如何，可以從以下做起：（1）要求學(xué)生每人建立錯(cuò)題集，梳理錯(cuò)題解答的規(guī)律和方法。（2）加強(qiáng)變式訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。

“晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮生”，數(shù)學(xué)新課改的“春潮”在“滿川風(fēng)雨”的助威聲中正呼嘯而來，數(shù)學(xué)試卷講評課也是數(shù)學(xué)課改中的重要課型，講評是否專業(yè)，是否到位，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及教學(xué)效果的好壞，所以構(gòu)建一個(gè)合理的講評課模式勢在必行。