小學語文教學中培養學生創新能力初探

【摘 要】培養具有創新精神和創造能力的人才是現代社會對教育提出的新要求，是素質教育的重要內容，在小學語文教學中，一是鼓勵質疑，啟發想象，培養創新思維；二是鼓勵標新立異，去除“標準化”，培養求異思維；三是感悟語言獨特，運用獨特語言，培養學生創新能力。

【關鍵詞】小學語文 教學 培養 創新能力

培養具有創新精神和創造能力的人才是現代社會對教育提出的新要求，是素質教育的重要內容。在小學語文教育中培養學生的創新精神和創造能力有其得天獨厚優越性，一方面，語言運用本身就是一種創造性的活動，另一方面，在小學階段，小學生具有強烈的好奇心、求知欲和豐富的想象力，只要引導得法，就能夠促進學生創造力的發展。

一、鼓勵質疑，啟發想象，培養創新思維

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”“疑是思之源，思是智之本。” 創新意識來自于問題。 發現問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機，都起源于質疑。可見，具有發現問題、提出問題的膽略，是優秀人才必備的品質。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要激發學生產生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，為學生創造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法，讓學生多角度思考，多問幾個為什么，提出疑問，發表新見解，這是創新的起步。從課題、中心思想、標點符號、語言運用上均可質疑，找原因，找依據，抓聯系，抓關鍵句，抓矛盾，尋實質，聯想時亦可質疑。如課文《第八次》，教師可引導學生質疑：蜘蛛第八次結網成功的原因是什么？王子布魯斯如果見到蜘蛛第七次結網就成功了，他會怎樣想？成功后的布魯斯懂得了什么？他會怎樣去做？通過質疑發表自己創造性的見解，在相互的交流中也進一步掌握課文內容。結合小學語文學科特點，將質疑貫穿于教學始終，質疑問難，發散討論，多元解讀，啟發想象，這是發展學生創造性思維、培養學生創新能力的良好途徑。

二、鼓勵標新立異，去除“標準化”，培養求異思維

傳統的小學語文教學以教材為綱，惟權威是命，唯標準是遵，追求學生認識的“標準化”，導致教師對學生認識發展的整齊劃一，課堂教學變為單純的語言文字訓練的教學，學生的學習以模仿、操練和獲得標準答案為目的，課堂教學沉悶、枯燥、單調。教和學都是為了考試，忽視學生個體的發展，學生的學習機械化。常常是教師的一言一語給學生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學生創造思維的發展，妨礙了學生的創新。因此，克服思維定勢，發展求異思維對于創新意識的培養有著重要的意義。在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創造條件，使學生敢于發表不同意見，引導他們進行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發表新穎獨特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規，突破傳統觀念，大膽創新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創新意識萌生、成長、成熟的過程，它的積極意義絕不是某一具體問題的答案正確與否所能代替的。因此要改變以往的教學理念，讓學習成為學生認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段；教學過程成為“發現”知識的過程而不再是獲得結果的過程。在學習過程中教給學生學習的方法，強調學習的目的是為了掌握創造性解決問題的方法和形成探究精神。教學過程中所提出的問題要有一定的靈活性、多義性，使學生在參與教學的過程中所面對的是不知道結果的問題情景，讓學生感觸創新，形成創新意識。如有位山區教師教《珍珠泉》，在學生理解課文的基礎上，結合學生身處山村的特點創設問題，讓學生說說所見到的泉水有什么特點？《珍珠泉》這篇課文如果讓你來寫你要怎樣寫？于是同學們紛紛發表自己的想法，有的說課文沒有寫出泉水的味道，我要把它寫出來；有的說作者沒有把泉水的開發設想寫出來，我要把它開發成礦泉水出售，讓更多的人品嘗它、了解它。這樣放飛學生的思維讓他們充分表達自己的想法，把語文的工具性和人文性有機地統一起來，既強調了語文的基礎知識又延伸了學生的生活知識，值得借鑒。

三、感悟語言獨特性，運用獨特語言，培養創新能力

小學生學習語文，首先要形成對祖國語言文字的感性認識，感性認識積累到一定的階段要上升到理性認識，也就是領悟語言文字的規律，領悟怎樣用語言文字表達思想內容。如《景陽岡》第九自然段，老虎向武松進攻了三次——一撲，一掀，一剪，武松都在 “閃”，在教學時可啟發學生思考品味，“閃”是什么意思？（側身躲過）為什么用“閃”不用“躲”？從這三“閃”中你體會到了什么？ “躲”顯得動作慢，而“閃”顯得動作快——體會武松身手靈活。“躲”顯得被動，很害怕，而“閃”是主動地避過去——體會武松勇敢。“躲”顯得有點笨手笨腳，而“閃”動作輕巧——體會武松動作敏捷。“躲”是被動的，沒有辦法的，而“閃”是避開老虎兇猛的來勢，避其鋒芒，消耗其體力，因為這時和它硬拼不是上策——體會武松機智。“躲”是逃避，一心想著怎樣逃得快些，而武松邊“閃”還邊觀察思考，怎么對付老虎、打死老虎，在尋找進攻的機會——體會武松臨危不亂。這樣的咬文嚼字，獨特感悟，不僅體會到了作者用詞的貼切，表情達意的準確，而且在潛意識里今后對遣字造句反復推敲也會有新的認識，在此過程中鍛煉了學生思維的深刻性。除了感悟語言的獨特性，我們提倡在表達時加強對語言的獨特運用。在指導學生造句時，不人云亦云局限于一種句式，鼓勵學生多說幾句，多寫幾句，突破思維定勢，在內容、語序、句型、詞意上求新。這樣的訓練不但使造出的句子多姿多彩，發展了學生的語言，而且促使學生從不同角度、不同側面進行思維，這也是很好的創新教學。《霧凇》中有這樣一段：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開呀！”一位老師在引導學生品讀欣賞、充分感悟后設計練習：假如你看了霧凇奇景，會怎樣贊嘆？學生思路開闊，在教師點撥引導下，有的活用成語 “天下奇觀，名不虛傳”“吉林霧凇，百聞不如一見”；有的巧用修辭 “霧凇你是一位了不起的化妝師，把吉林打扮得真美呀！”“霧凇，有了你，吉林就像人間仙境一般”；有的化用古詩 “輕風搖雪柳，淡月映松針”“要問梨花誰裁出，漫天霧氣似剪刀”“不知何時春風來，十里長堤銀花爍”還有的干脆給霧凇做起了宣傳廣告 “冬日旅游哪里去，北上吉林觀霧凇”。學生在發出贊嘆過程中活用成語，巧用修辭，化用詩文，套用廣告語，它需要在情感、心智、思維活動參與下，對自己已有的語言積累整合重組，這就是創新教學的最好體現，也同樣發展了學生的創造性思維，培養了學生的創新能力。

小學語文是極富創新內涵的學科，教學過程中教師要積極挖掘，啟發鼓勵學生廣開思路，大膽想象，敢于質疑，培養他們的創新意識，以適應時代對創造性人才的需求。