初中物理學(xué)生主體參與型教學(xué)模式相關(guān)因素

【摘 要】主體參與型教學(xué)模式作為連接主體性教育思想和教學(xué)實踐的橋梁，有著重要的意義和作用。本文對初中物理學(xué)生主體參與型教學(xué)模式的主要相關(guān)因素進行了分析。【關(guān)鍵詞】主體參與

教學(xué)模式

相關(guān)因素初中物理學(xué)生主體參與型教學(xué)模式是結(jié)合物理學(xué)科特點，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，以促進學(xué)生發(fā)展為目標，以學(xué)生主體參與教學(xué)活動為核心，以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為依托的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)與活動程序。該模式以學(xué)生的發(fā)展為目標，以學(xué)生主體參與教學(xué)活動為核心。活動是主體參與的載體，而教學(xué)活動離不開教師的設(shè)計、學(xué)生的參與和課程資源的整合。本文從教師、學(xué)生、課程資源三個方面對初中物理學(xué)生主體參與型教學(xué)模式的主要相關(guān)因素進行分析。一、教師在主體參與型教學(xué)模式下，教師的角色和職能都發(fā)生了重大變化。教師與學(xué)生的地位是平等的。這就要求教師更新教育觀念，建立全新的師生觀，實現(xiàn)身份向課堂組織者、指導(dǎo)者、幫助者的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)活動中，形成相互理解、相互尊重的平等的師生關(guān)系。教學(xué)目標的確定、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)資源的整合，都要以學(xué)生的心理需要、發(fā)展需要為根本依據(jù)。主體參與型教學(xué)模式的課堂應(yīng)該讓學(xué)生感受到寬容的氛圍和心靈的自由。柏拉圖在《理想國》中對自由的學(xué)習(xí)這樣表述：“對自由的人來說，學(xué)習(xí)中不能有任何奴役的成分。規(guī)定的鍛煉對身體無害，但強制的學(xué)習(xí)是不能記在心里的，所以，要避免強制”。而寬容則是“一種對‘不守成規(guī)’的觀念和行為的包容精神”。主體參與型的教學(xué)鼓勵學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識，反對整齊劃一的答案和解題方式。這就要求教師有一顆寬容、博愛的心，珍視每一個學(xué)生的勞動成果，要善于傾聽，善于引導(dǎo)。對于學(xué)生提出的觀點，不要急于給出評價。對于正確、有價值的回答給予肯定和贊賞，對于敢于表達自己的見解、積極思考的行為更是應(yīng)該給予褒獎。即使觀點不正確，也要在學(xué)生的回答中找出有價值的觀點，給予認可和鼓勵。當(dāng)回答中出現(xiàn)科學(xué)性錯誤時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己重新審視問題，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，將更正的機會留給學(xué)生自己。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在實驗探究的過程中偶然的失誤應(yīng)該被寬容和諒解。操作的規(guī)范性也是不斷地摸索中逐漸形成的，不可能一蹴而就，應(yīng)該以寬容的心態(tài)和發(fā)展的眼光看待學(xué)生主體。此外主體參與型教學(xué)模式對教師的課堂組織能力提出了很高的要求。教師既要充分調(diào)動學(xué)生主體參與的積極性，又不能完全放任學(xué)生，要根據(jù)課堂的生成情況，做好組織者、引導(dǎo)者，保證課堂是開放的而不是隨意的。二、學(xué)生學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，學(xué)生主體自身要明確自己是學(xué)習(xí)的主人，成為主動的參與者。在主體參與教學(xué)模式的課堂上，學(xué)生不再是被動的傾聽、被動的思維、沒有話語權(quán)的“容器”，而是積極參與學(xué)習(xí)的主人，是知識的積極建構(gòu)者、是活動的積極參與者、是學(xué)習(xí)效果的積極評價者，是被尊重、被關(guān)懷的個體。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師關(guān)注的對象是學(xué)生全體，而非真正意義上的個體。往往忽視學(xué)習(xí)突出的學(xué)生和學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生這兩部分群體，將中間部分的學(xué)生作為基本參照點進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)設(shè)計都是這樣的出發(fā)點下形成的。主體參與教學(xué)模式下，教師應(yīng)該對學(xué)生個體的差異給予關(guān)注，相信每一個學(xué)生都是有學(xué)習(xí)潛力的個體。活動的設(shè)計和問題的設(shè)計應(yīng)該充分的考慮每一個個體的需要，只有每一個學(xué)生個體被關(guān)注時，學(xué)生全體才成為被關(guān)注的對象。學(xué)生在分組實驗的過程中可以自己選擇合作的同伴，對于學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇具有一定的選擇性。學(xué)生可以自由的闡述自己的想法，學(xué)生的積極表現(xiàn)建立在心理安全需要被充分滿足的基礎(chǔ)上，在表現(xiàn)的過程中，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要得到滿足。學(xué)生和學(xué)生之間也不再是孤立的個體，而是學(xué)習(xí)活動過程中的合作者，是親密的伙伴，是相互交流的個體。學(xué)生可以不受班級限制，根據(jù)自己的意愿、興趣選擇一些專題課的學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生有權(quán)安排自己的學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，以及對自己的學(xué)習(xí)進行評價。三、 課程資源任何教學(xué)模式的實施都離不開課程資源的支持，主體參與型物理教學(xué)模式同樣如此。對于主體參與型物理教學(xué)模式來說，由于需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并進行實踐操作，這意味著要為學(xué)生提供大量的信息和材料，這就要求在課程資源的開發(fā)和整理利用上，應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)的整合為基礎(chǔ)，充分利用實驗教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺的作用。因為這些渠道呈現(xiàn)的信息往往是最直觀、最生動的，而初中階段的學(xué)生邏輯思維能力還處在不斷提高的過程中，直觀、生動的東西對他們來說最容易接受，而接受是思考的前提，是參與的基本保證。如果學(xué)習(xí)任務(wù)開始就讓學(xué)生覺得很難理解、沒有參與的信心，就不會有積極地參與。物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生親身經(jīng)歷實驗過程為主。例如在“聲音的產(chǎn)生與傳播”的教學(xué)中，對于“真空不能傳聲的講解”，如果只是采用單純的講授法，學(xué)生還是會將信將疑，但是如果現(xiàn)場演示真空鈴實驗，讓學(xué)生真正體驗到，隨著空氣逐漸被抽出，聽到的鈴聲就越來越小，引導(dǎo)學(xué)生進行推理，最后空氣被完全抽走后將聽不到聲音。不僅讓學(xué)生從內(nèi)心認可“真空不能傳聲”這一事實，在這個過程中學(xué)生對“推理法”的運用還將為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對于課內(nèi)實驗條件難以滿足的實驗可以積極開發(fā)課外的課程資源，并在多媒體教學(xué)手段下，由教師在實驗室或戶外完成并制作成視頻，讓學(xué)生體驗物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程、實驗儀器的使用過程。具有危險性的實驗可以采用演示flash的方式，模擬演示實驗現(xiàn)象。對于物理學(xué)史方面的教學(xué)內(nèi)容，文字類的課程資源可能就顯得比較重要，教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)物理學(xué)史上一些重大的事件、物理學(xué)家們的成長奮斗歷程等方面的課程資源。這對學(xué)生了解物理學(xué)發(fā)展的過程、培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣、建立學(xué)好物理的信心都會有很大的幫助。總之，課程資源的積極開發(fā)、整合和利用，是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要條件之一。【參考文獻】[1]余震球譯.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2001.