信息技術教學中如何開展分層教學

【摘 要】信息技術課標和現實學生特點要求信息技術教學要充分尊重學生個體，因材施教，實現學生的個性發展。而分層教學是實現這一目標的有效途徑。【關鍵詞】信息技術

教學

分層

評價下面我就如何在信息技術教學中實施分層教學，談談自己的做法，以供參考。

1. 對象動態分層新生入學后，通過對學生認知結構、認知能力及認知情感的差異進行相對科學、合理的分層。這種分層有內容上與行動上兩方面的特點。內容上就是指這種分層并不是教學整體單位上的分開，而是在統一教學的前提下對目標和任務的個別要求上的分層。行動上指的是隨著教學的推進，根據學生認知水平、結構和能力上的變化，可以隨時進行層的調整。 根據我班學生情況，我將本班學生分成了三個層次：基礎層、提高層、發展層。基礎層是對信息技術知識一無所知，動手能力和知識接受較慢的學生；提高層是有了一定的信息技術基礎，動手能力較強的學生；發展層是接受知識的能力較快，課本內的知識已經不足以滿足他們的學習欲望的學生，可以在教學中給他們適當的拓展。2. 教學目標分層根據課程目標，我們可以對不同層次的學生進行教學目標的分層。在這里所進行的分層教學只能是基于同教材、同進度的前提下采取不同要求來實現的“分層”。在依據大綱和學生實際情況的前提下，一般，給不同層次的同學提出不同的目標要求。比如在知識目標和技能目標中，可以將教學內容的容量、深度、廣度、操作要求等做不同程度的劃分，要求不同層次的學生分別達到“學會”“掌握”“熟練掌握”等不同的教學效果。而情感目標，常用“體會”“體驗”“感受”“認識”等不同的感受來要求不同層次的學生。能力目標上也是區別對待，對不同層次的學生設置難易程度不同的問題，在解決問題的同時，使不同層次的同學們都能獲得成就感，增強學習的自信心。3. 課堂教學活動的分層無論是對象分層還是教學目標分層，其都是為課堂教學做準備，分層教學的關鍵就在于課堂教學的過程中是否實現了分層教學。即確立分層目標、實施任務分層、組織分層指導。在這里主要是任務分層，針對不同層次的學生準備不同難易程度的教學要求，對發展層的學生可以提出較高的要求，以提高他們研究、創造能力；對提高層學生可以在完成本課任務的前提下，再適當的提出一些具體的任務，讓他們自主的探索學習，提高綜合能力；對于基礎層的學生老師盡量進行個別輔導，引導他們一步一步的前進，同時教學安排上應以基礎知識為主。例如在“報刊類文本信息的加工與表達”這個內容時，我要求同學制作一份電子報刊，制定了和學生三個層次相對應的三層任務，如下表：4. 評價分層在教學過程中，由于對不同層次的學生有著不同的教學要求，必然要對學生進行不同的評價，如果再以統一的考試來評價學生的學習，就不能真實的反映學生的學習情況和發展情況。所以在評價分層中，我按照過程性評價、形成性評價和綜合性評價進行分層評價。過程性評價，主要是通過觀察教學過程中學生是否掌握本層次的教學目標而做出的評價。形成性評價，是評價學生運用知識解決實際問題的動手能力。綜合性評價，評價的內容要多元化，不僅以知識的掌握為標準，還要注意學生學習的主動性、創新能力、合作能力等。無論我們采取什么評價方法，我們都要以學生原有的基礎為依據，學生在原有基礎上進步了，那就說明我們的教學方法是有效的，否則就需要我們重新改變教學方法，以提高學生的進步。綜上所述，在信息技術教學中應用分層教學方法，真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，為不同層次的學生提供了發展空間，有利于學生綜合素質的提高，實現學生的個性化發展。