高中文學作品閱讀鑒賞教學策略

【摘 要】文學作品是作家審美創造的結晶，中學語文文學作品教學要注意培養學生的閱讀鑒賞能力；要注重培養學生的文學修養，增強學生的內涵美；培養學生的個性，使學生的個性得到張揚；要培養學生的語言素養。【關鍵詞】高中 文學作品

閱讀教學

策略縱覽中學語文教材的文學作品，有的是膾炙人口、千古流傳的名篇杰作，有的是字字珠璣、耀人眼目的美麗詩篇，有的是跳動時代脈搏、展現時代特色的精美時文。這些文學作品從不同的角度展現了美的各種風姿，有著豐富的美育內容。文學作品教學是中學語文教學的重要內容，尊重學生主體解讀，培養多元解讀能力，拓展教材文本，在培養學生創新思維、提高人文素養、養成良好心理和審美情趣方面，文學作品教學擔當了最為重要的任務，同時也具有得天獨厚的優勢。一、品味語言，提高學生的細讀與鑒賞能力無論是哪類文體的閱讀教學，都離不開對語言的品味。離開了對語言的品味，離開了與文本的“親密接觸”，文學作品閱讀教學就會走向空洞。 1激發體驗。生活是一本教科書，借助于生活，借助于生活實踐中積累的經驗往往能幫助我們解決書本上不能解決的問題。文學作品的形象性和情感性特征，也要求我們在教學中必須關注學生的個體經驗，激發學生的體驗。例如《荷塘月色》中荷葉荷花的“清香”在朱自清的筆下描繪得出神入化，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的” 。這“遠處高樓上渺茫的歌聲”是似有若無的，幽淡雅致的，只有側耳傾聽，才能捕捉到那從天外飄來的歌聲。“這陣陣”似有若無的仙樂，把香氣的“縷縷”變得具體化了，這幽雅的歌聲又使我們聯想到這香氣并不是濃烈的爽，這“清香”像歌聲一樣，須得“側耳尋聲”，真所謂“暗香浮動”，但一經嗅到，就覺得沁人心脾更能洗盡人間的煩愁與躁熱，這淡淡的“清香”正好與作者淡淡的喜悅、淡淡的哀愁相吻合。如在這靜夜中，飄來的“清香”如果像聽到震耳欲聾的音樂一樣反而倒胃口。而這種以聲代味，以耳聞類比鼻觀的妙喻，令人浮想聯翩，其神韻只可意會而難于言傳。這里學生通過感受形象、品味語言，對作品的豐富內涵和藝術表現力有了自己的體驗和思考。 2想象情境。文學文本中留有許多“空白”即未定點，讀者逐句逐字閱讀作品時，頭腦里就流動著一連串的“語句思維”，不斷地作出各種期待、預測和判斷。由于文學作品充滿了出人意料的轉折和變化，讀者頭腦里就會產生種種疑問，于是就引起了聯想和想象。如在教學晉代李密的《陳情表》時，采取類似做法，收到了較好的效果。表文第一段中，李密以哀婉的筆調敘述了自己的悲慘境況以及和祖母相依為命的經歷，烘托了凄涼氣氛，亦為后文向晉武帝提出“愿乞終養”的請求作了鋪墊。他的世界只有他和年邁多病的祖母，他們相依為命，灰暗而苦澀。這樣的一番啟發過后，再讓學生讀這段文字，學生就很投入，讀得很動情。 二、品讀細節，體會作者精妙的構思 優秀的小說情節應該是符合人物性格發展的，應該是最能貼切表現作品主題的。此外，我覺得鑒賞小說的情節還需注意對細節的品味。小說《祝福》寫祥林嫂兩次到魯鎮，都是“頭上扎著白頭繩”，這個細節說明了一個問題——在“新寡”這一點上祥林嫂并無變化。小說中寫道：“大家仍然叫她祥林嫂。然而這一回，她的境遇卻改變得非常大。……鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂，但音調和先前很不同；也還和她說話，但笑容卻冷冷的了。”此處，實在大有玩味的必要。為什么眾人對她的態度有如此大的改變？她身上發生了什么樣的變化？細一琢磨，原來這回來到魯鎮的祥林嫂是一個改嫁后又喪夫了的祥林嫂。封建社會“好女不事二夫”，重回魯鎮的祥林嫂已是一個不潔之人。不起眼的“白頭繩”，蘊藏的是人物辛酸的血淚，預示了人物悲慘的命運。再如《項鏈》中一系列的鋪墊和暗示，使得小說的結尾在“出乎意料”的同時，又在“情理之中”；《邊城》（節選）中的“摘虎耳草”，更使小說多了幾分寫意的韻味，“草蛇灰線”，搖曳多姿。 三、體驗感悟，挖掘作品的主題新課標強調“閱讀作品要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示”，對作品的思想感情，對作品中感人的意境和意象，能用自身的生活體驗來發現人，體悟情，感受美，領悟理。如長篇敘事詩《孔雀東南飛》，全詩通過焦仲卿、劉蘭芝的婚姻悲劇，激起學生對焦母專橫無理的譴責，認識到了封建禮教、封建家長制的罪惡，對劉蘭芝為忠于愛情寧死不屈地反抗封建禮教的斗爭精神的由衷贊美，作品結尾“多謝后世人，戒之慎勿忘”，是對讀者的最大啟示。 四、讓教材成為“例文” 天下的美文羅列不盡，選入課本的畢竟是極少數。我們就算再努力，將課本所選的文章研深讀透，教給學生了，遇到新的篇目，他們仍然會覺得無所適從。因此“教教材”不應當成為我們教學的目的，我們提倡的是與之相對應的“用教材教”。教學一篇或幾篇課文，立意當是提示學生某一類文章的閱讀方法，幫助學生掌握閱讀的要領。至于內容則不必面面俱到，一篇文本有一兩點切入，和學生一起深入探討了，學生確有收獲，那就行了。至于其他諸多方面的“營養”不妨留給學生自己汲取。比如小說《邊城》的教學，抓住節選部分所表現的環境之美（靈秀的山水、淳厚的人情、濃郁的鄉俗）重點研討即可，至于小說塑造的翠翠和祖父的人物形象，小說力圖表現的“不悖乎人性的人生形式”，小說敘述情節的“草蛇灰線”筆法等則完全可以成為學生課后探究性學習的話題。相反，若是零打碎敲，面面俱到，甚至繁文縟節、陳詞濫調式地教讀，再美的文章也沒有生氣，沒有個性。這樣的教學又怎能激發學生對文學的熱情，對母語的熱愛呢？總之，文學作品教學要充分利用作品的人文精神，培養學生的高尚情操，訓練他們的人生感悟意識，從而增強他們為民族振興而努力的使命感和社會責任感，激勵他們的奮斗、自強思想。