如何提高學生的閱讀能力

【摘 要】本文通過介紹多種學習方法，其目的都是為如何提高學生的閱讀能力服務。【關鍵詞】理解

精讀

想象小學語文教材的知識內容極為豐富，其中許多知識都是看不見、聽不到，摸不著，說不清的。現代化教學手段可以充分發揮其再現性的特點，把抽象的概念、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物、不易演示的實驗通過動畫、錄像、投影的形式進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、圖文并茂，聲色兼備，在短時間內調動學生多種感官參與活動，降低了學生對知識理解的難度，充分發揮了課堂教學過程中學生的主體作用，也有利于調動學生的情感，激發學生的閱讀興趣，強化學生的記憶，培養學生良好的語文素質，促進學生良好的個性品質、閱讀能力的形成。創設情境，入景動情。語文教材融語言文字訓練與思品教育為一體，通過學習課文，不但提高了學生理解、感悟語言文字的能力，而且培養了學生的優秀品質和情感。利用電教手段創設各種情境，正式完成這一任務的最佳形式之一。小學語文第四冊《公雞的臉紅了》一文中，公雞在它的朋友需要幫助時，很不禮貌地拒絕了；而當它的屋頂被大風刮跑后，鄰居們熱情地幫助搶修，公雞想起自己平時的表現，臉紅了。為了幫學生體會公雞的冷漠，以及它得到朋友們的熱情幫助后后悔、慚愧的心理，從而領悟朋友間應該互相關心、互相幫助這一主題。為此，我播放了一段無聲的錄像，展示公雞傲慢待友的故事情節以及風雨交加的晚上，公雞急得又叫又跳，朋友們從四面八方趕來，冒雨為公雞搶修屋頂的場面，讓學生看圖想象（公雞會急得怎樣叫；朋友們又會怎樣進行安慰；得到幫助后的公雞會怎樣想… …），并要求給畫面配解說詞（說說朋友們是怎樣齊心協力地幫助公雞的。）在動人的情節中，學生通過看、想、說、比，入真情于動景，有了觀察的興趣自然也容易展開豐富的聯想，從而說得生動、比得細致，繼之深入地理解課文的主旨。理解與朗讀相互依存。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確的讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。略讀與精讀相結合。隨著年級的升高，學生具備了一定的閱讀能力，對書籍興趣相應提高了，接觸的書籍也大幅增加。為了提高閱讀的效率，就要引導學生掌握略讀與精讀等多種讀書方法。對某些作品只要大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息；對那些名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，或自己認為有價值的作品，就應該仔細認真地去讀，一遍不夠，還可以讀兩遍三遍，靜靜地揣摩，細細地品味，欣賞妙詞佳句。還可以要求學生在閱讀的過程中，準備一本摘錄筆記本或卡片，對一些精彩的語段、詞語作適當的摘錄，寫一寫感悟。鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱背誦，便于記憶和積累。這樣日積月累，學生的語文閱讀水平和作文水平都會有很大的提高。形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。激勵推進，讓學生展開想象的翅膀。想象是人類思維活動的特殊形式。人們借助想象，可以“精婺八極，心游萬仞”，正如劉勰所說：“文之思也，其神遠矣。故寂然疑慮，思接千載；悄然動容，視通萬里”。說想象是人類學習和智力活動的翅膀一點也不假。然而，我們當今的課堂卻無法給學生提供多少想象的空間和時間，大部都被老師的苦口婆心占據了。老師只注重學生知識的接受和記憶，而忽視了學生想象能力的開發。學生只能做接納知識的容器。久而久之學生智力得不到很好的開發，創新能力也得不到有效的培養。其實，中小學生的想象力是非常豐富的。只要我們合理開發，就可以使我們的課堂生動豐富有味起來。比如，我在給學生復習“文學常識”和“課文有關內容”時，我就要求學生發揮自己的想象力，采用編故事等靈活多樣的形式把他記下來。哪知，這一石激起千層浪，學生們口吐蓮花，一段段讓人過耳難忘的“段子”，接二連三地從他們的口中崩出來。總之，“教無定法”，只要能提高學生的閱讀能力，無論哪種方法，都可以運用上去，更好地為學生服務。