語文教學應高效實用

【摘 要】為了更好地實現語文工具性和人文性的統一，語文教學改革勢在必行。以“導學案”為基礎，以“小組合作學習”為載體，以教師的“導”為核心的教學能實現語文課堂的高效。【關鍵詞】導學案

導學

高效語文新課程標準提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。傳統“授之以魚”的教學方式已不為學生所喜聞樂見，要想突破，就必須轉變思維。我認為，學生的學大于老師的教，學生的感悟勝于老師的苦口婆心，學生的實踐優于老師的邏輯思維。我們應該由唯師轉變為唯生，由唯教轉變為唯學。我積極探索，以“導學案”為基礎，以“小組合作學習”為載體，以教師的“導”為核心，將高效課堂模式帶入語文教學中。一、昨夜西風凋碧樹，望盡天涯路——導學案的設計導學案是教師“導”的基石，是學生進行自主學習必不可少的載體，所以好的導學案必不可少。導學案的幾點要求。首先，明確教學目標，加強授課的針對性、計劃性。 其次，分層設置。分層設置有兩方面的含義：一是課程內容的層次，基本層次要求學生獨立完成；較高層次的是學生基本能讀懂、基本能鑒賞，可以拓寬學生思維的內容；更高層次的是教師引導學生舉一反三、提高語文素養的內容。二是學生的層次，對不同程度的學生提出不一樣的要求，要求盡力完成本層次的內容，鼓勵向高層次努力。例如文言文部分，我將字音、重點詞語的釋義、通假字作為基本層次的內容，學生獨立完成；將特殊句式、詞類活用、作為較高層次的內容，小組合作完成；將析主旨、品情感、賞語言作為更高層次的內容，學生在教師引導下完成；將課后相應片段的課外翻譯作為更高層次的內容，讓學生將已學知識轉化為能力，解決實際問題。二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴——導學過程導學案形成之后，接下來就是課堂導學了。課堂導學是整個教學的核心，是語文教學高效的關鍵，主要流程為小組培訓、啟發引導、小組合作。小組培訓是課堂導學的重要組成部分。和誰合作？怎么合作？怎么合作最優化、更高效？教師的工作就是教會學生合作，比如有的小組十分鐘可以完成幾項內容，有的小組十分鐘或許一項任務都完成不了。出現這種情況的原因大致有兩點：一是組內成員不清楚自己要做什么，合作起來就顯得雜亂無章；二是人員重復化，本可一個人能完成的任務，利用了多人。這種情況下，老師的“導”就顯得特別重要。語文最基本的是讀，讀就會關聯到字詞，字詞是無爭議、無需討論的部分，小組只需一個人動動手、查查工具書足矣。比較難的問題就需要小組合作，為了讓合作有序、有效，就需要有一個核心人物，組內選好記錄員、發言人、資料搜集員、總結員，讓小組成員各司其職、各得其所。這樣小組成員每個人都被需要，有了歸屬感，處于這樣和諧、愉快、互相尊重的環境中，學生有了積極的心態，課堂高效就水到渠成了。啟發引導是課堂導學的橋梁。葉圣陶說：“我認為先生應該是一幕戲的導演，更應該是演戲中一個角色，他應該指導學生怎樣排演，并且跟著他們一起演。”由于受知識面、思維能力的限制，學生這條本無需組織和維系的河流會堵塞，這就需要教師加以適當的疏導、挖掘，幫助學生找到突破口。比如分析特殊句式的時候，我給學生的提示語為翻譯、對比、析語法。“會于會稽山陰之蘭亭”是狀語后置句，學生先翻譯“在會稽郡山陰縣的蘭亭聚會”；再將翻譯過來的句子和原句比較；運用語法知識進行分析，本句謂語為“會”，句法結構中位于謂語前的成分為狀語，但是“會于會稽山陰之蘭亭”謂語在狀語的前面，所以該句為狀語后置句。通過“授之以漁”，學生找到了分析特殊句式的方法，掌握了這把“萬能鑰匙”，何愁開不了門？小組合作是課堂高效的保障。我這里強調的合作學習堅持了無獨立思考就不合作的原則。首先，組內成員先交流預習情況；其次，成員之間相互解決遇到的問題，記錄員記載下來形成問題單。最后，組員都不能解決的問題生成問題單。在合作過程中，學生相互幫助，吸取別人的長處，彌補短處，不僅獲得了新知識，還增強了語言表達能力、自學能力、合作能力。三、眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處——導學評估反饋與反思無反思無進步，無總結無收獲。我遵循反思、評價多維化原則。首先，學生對課內聽講、課外閱讀、課后練習等方面進行自我反思；其次，按照成員對小組的貢獻率進行組內評價，分為優、良、合格、不合格；最后，教師從課內外的有效合作、組內平均分及組內最低分的上升度、小組互評等方面進行綜合評價。多維化的評價激發了學生的潛力，學生與他人合作的能力、責任感都增強了許多。實踐證明，將高效課堂模式帶入語文課堂是行之有效的。老師從傳統的束縛中解脫出來，迎接更大的挑戰；學生從從屬地位上升到主體地位，享受更美的成功；師生關系由教與被教轉向合作關系，共同沐浴“清風”。【參考文獻】[1]張傳宗. 構建以語言教學為核心的語文教學體系[J]. 課程·教材·教法，2011（03）. [2]李森成. 高中語文課程教學實踐反思[J]. 文學教育（中），2011（03）. [3]黃龍. 關于高中語文課程教學實踐的思考[J]. 考試周刊，2011（49）. [4]曾澧生. 語文教學發展亟待科學化[J]. 職業時空，2008（09）.