以“學生”的身份教學

【摘 要】有些教師備課非常認真，課前翻閱大量資料，把課堂上各個環節都考慮得十分周全，信心滿滿地走上講臺后才發現學生的接受狀態并不理想，考試成績更是慘不忍睹，完全沒有達到預期的學習效果。主要原因之一是教師沒有以學生為本，沒有以“學生”的身份去設計和組織教學。我們只有了解學生的實際情況，揣度學生的思想，把教學的核心由自身轉變為學生，結合學生各個不同階段的生理、心理等方面的發展特點，有針對性地展開教育教學，才能激發學生的學習興趣，喚起他們學習的欲望，從而提高教學質量。

【關鍵詞】新課改 教學 學生

身為老師的我們一定在某個時段遇到過這樣尷尬的情況，老師在講臺上激情澎湃地傳道授業解惑時，學生努力地去認真聽卻昏昏欲睡，和備課時設想的完全不一樣，教書育人的激情也逐漸被毫無回應的氣氛所熄滅。學生無動于衷的原因有很多，可能是所講內容難度過大，超出了學生的理解范圍；可能是自認為生動感人的話語卻完全背離了學生的興趣與期待等等。這些失敗元素的共同點都是老師沒有從學生的角度出發，沒有重視學生的感受和體驗，完全站在自己的位置去理解學生，自認為學生應該處于一個什么樣的狀態，應該怎么樣去教他們。可想而知這樣的教學思維和教學成績一定是南轅北轍。如果可以換位思考，以“學生”的身份去教學，就會在教學靈感山窮水復的盡頭收獲教育果實那柳暗花明的美麗。

以“學生”的身份教學首先要樂于和學生做朋友，平等地對待學生，要了解學生方方面面的東西：生活、學習、思想、情感、生理特點、心理因素等等。我們只有和學生一起參加運動，一起學習，一起娛樂才能接觸到學生最真實、最直接的一面。 其次，要正確地認識和理解學生。這是一個開放和包容的時代，當代青少年強調自我，要求平等與民主，更看重個性的解放。他們的人生觀和價值觀與二三十年前的我們格格不入，如果我們試圖把改變這一切的行動操之過急的話往往會適得其反。與時俱進的不僅是新的思想和理念，更是我們接受的腳步。只有承認和接受眼前的社會現實，才會從客觀的角度去了解學生的真實世界，才能從根本上正確認識學生的所作所為，從而給予他們公正的評價，最終達到師生和諧相處的目的。學生對老師沒有抵觸情緒了，老師以學生喜歡的方式授課了，那么教學成績的提高自然也就水到渠成了。

為什么義務教育的課堂里總有學生一臉無奈，為什么收費的郭德綱劇場卻一票難求，是不是我們該思考改變教學方式的時間到了呢？郭德綱用夸張的藝術手法，把深刻的道理寓于作品之中，使大家在欣賞藝術得到快樂的同時，也得到了良好的教育和啟發。新課改的大好形勢下我們可以大膽嘗試把兄弟行業的成功形式引入課堂，充分了解學生的心理特點和需求，把教學組織成學生樂于接受、積極參與的內容與形式。雖然這樣我們會投入更多的時間和精力，但是學生不斷地帶給我們的驚喜會讓我們樂此不疲。

葉圣陶先生認為，不管是語文教學還是其他教學。都要把學生放到最主要的位置上，教師應該站到學生中間，甚至成為“學生”中的一員。我們反其道設想下，如果教師越俎代庖，把學生的事包辦，學生就會有了依賴的心理，他們會很輕松，因為聽與不聽都可以，不會的話老師會幫助解決的。于是老師成了學生的拐杖，學生依賴成疾最終造成無法獨立行走的局面，這不是濃濃的愛反而是對學生最大的傷害。新課改提出在教學過程中，要以學生為主體，以教師為主導，如果以“學生”的身份教學就可以很好地培養學生自主探究習慣和創新的精神，但是要注重“導”的方法，學生能為之則不需老師去教，這與葉老的思想是不謀而合的，是符合教育規律的，是需要我們潛心思考和學習的。

如果說人生的最高境界是物我兩忘，那么我認為教師應該忘掉自己，把自己想象成一個學生，去探尋學生如何思考，如何解決問題，然后把以“學生”身份得到的答案在教學過程中體現出來。要給學生以自由，做學生的學習伙伴，戒用強迫與干涉。無論是素質教育，還是課程改革，對于教師的要求，就是轉變觀念，把自己教育教學的核心由自身轉變為學生，從學生的角度出發。以“學生”的身份教學，結合學生各個階段不同的生理、心理等方面的發展特點，有針對性地展開教育教學，從而激發學生的學習興趣，鍛煉學生各方面的能力。成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。正如世界著名的教育學家盧梭在《愛彌兒》一文中指出的：“你（教師）的職責并非指示兒童應當學習什么，學習以及要來尋求和發現應該學習的事情，是兒童的工作。你應當把兒童學習的事物安放在他們能夠接觸的范圍內，你應當很巧妙地喚起他們學習的欲望，并且給他們以滿足欲望的方法。”

【參考文獻】

[1]（法）盧梭著，李世章譯. 愛彌兒 . 內蒙古人民出版社.

[2]葉圣陶著. 葉圣陶教育文集. 人民教育出版社.