關(guān)于教研培一體化模式下提高教師整體素質(zhì)的探討

引言

教師擔(dān)負(fù)著教育工作的重任，高質(zhì)量的思教師育隊(duì)伍能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生解決問題。但是目前我國的教師整體素質(zhì)還是較低，為了確保教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，提高教師素質(zhì)的教育、教研和培養(yǎng)一體化的培養(yǎng)模式備受關(guān)注。本文就教研培一體化的概念進(jìn)行分析，并且探討構(gòu)建教研培一體化的有效途徑。

1 教研培一體化涵義

關(guān)于教育、教研和培訓(xùn)一體會的涵義要從三個(gè)方面來理解。

教研培的縱向連續(xù)。我國教育改革的一個(gè)新目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。在這個(gè)終身學(xué)習(xí)和教育的時(shí)代，教師的培訓(xùn)已經(jīng)成為教師工作的一個(gè)部分。教師的工作應(yīng)該是終身連續(xù)的，教師在進(jìn)行教學(xué)研究和培訓(xùn)是一項(xiàng)長期的任務(wù)和工作。因此教師的教育教研和培訓(xùn)反映了一定的縱向連續(xù)性。

橫向聯(lián)系。和縱向聯(lián)系相反的是，教育教研培養(yǎng)一體化的橫向聯(lián)系。提高教師專業(yè)素質(zhì)不僅要提高教師的教學(xué)能力以及加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，還要重視教師的教研能力。教師在培訓(xùn)的過程中要加強(qiáng)教師對科研活動的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)化水平的提高。教研培一體會化是在提高教師的教學(xué)質(zhì)量上形成的橫向聯(lián)系性，并且相互促進(jìn)。

深度挖掘。提高教師的發(fā)展也培訓(xùn)的主要目的。教師參與培訓(xùn)的主動性和積極性關(guān)系著培訓(xùn)的效果。當(dāng)今，教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，而且教學(xué)競爭力不斷加大，為此為了滿足教師主體發(fā)展的需要，對教師的工作要積極支持。對教師進(jìn)行教育和教研培訓(xùn)一體化是從教師教育深層次上滿足了教師工作的需求[1]。

2 實(shí)現(xiàn)教研培一體化模式探討

2.1 教師培訓(xùn)

提升高教師工作隊(duì)伍水平的關(guān)鍵就是要對其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，但是目前我國對教師工作隊(duì)伍培養(yǎng)和培訓(xùn)的工作還不到位。對教師工作者的培訓(xùn)力度不夠、培訓(xùn)的機(jī)會太少且時(shí)間不夠充分、時(shí)效性較差等均是造成培養(yǎng)培訓(xùn)工作不到位的主要原因。在目前信息傳播以及更替較為迅速的條件下，對教師工作隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)也要開始進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使其能更好地滿足當(dāng)今學(xué)生教育的需求。教師不僅是傳授學(xué)生專業(yè)知識的教育工作者，同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。因此，不斷提高教師自身教學(xué)能力是教育法規(guī)對教師的另一主要要求。教師應(yīng)不斷改變教學(xué)方案和教學(xué)模式，重新塑造自己的角色，充分與學(xué)生進(jìn)行交流互動，改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系。同時(shí)高校教師也能進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到瓶頸的狀況并能及時(shí)予以解決。這樣教師與學(xué)生之間就建立了一種互動協(xié)作的關(guān)系，使學(xué)生能夠充分地參與到學(xué)習(xí)過程中來，從而提高了學(xué)生的主觀能動性以及教學(xué)的效率和質(zhì)量。

對教師進(jìn)行培訓(xùn)要從崗前培訓(xùn)開始，教師崗前培訓(xùn)工作要納入學(xué)校師資培訓(xùn)的總體規(guī)劃中，鼓勵其結(jié)合當(dāng)前的工作進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時(shí)要設(shè)置專門的經(jīng)費(fèi)，支持思政教育工作者開展學(xué)生思想教育的研究。第二，要多給予思政教育工作者接觸外界的機(jī)會，可組織其參加社會實(shí)踐活動，為其提供學(xué)習(xí)。根據(jù)教師的崗前培訓(xùn)內(nèi)容，以教育法規(guī)作為主要培訓(xùn)材料，對我國教師培訓(xùn)工作提出以下幾點(diǎn)意見。首先，根據(jù)教育法規(guī)的要求，中學(xué)教師在學(xué)歷方面需具有全日制普通大學(xué)本科及以上的學(xué)歷，小學(xué)教師要大專以上學(xué)歷。第二，教師必須具備良好的心理與生理素質(zhì)，能充分適應(yīng)校教育工作強(qiáng)度。第三，教師的普通話等級應(yīng)達(dá)到國家普通話二級乙等及以上水平，并持有相關(guān)證書[2]。第四，教師必須持有國家教育部門頒發(fā)的《教師從業(yè)資格證書》，并符合相關(guān)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 重視教培基地建設(shè)

為教師提供教研基地有利于實(shí)現(xiàn)教研培一體化的構(gòu)想。為教師舉辦各種專題活動，不斷地推廣經(jīng)驗(yàn)并加入大片教育培訓(xùn)基地中進(jìn)行研究。教師通過對教研基地的觀摩來了解教學(xué)成果形成的過程從中獲取經(jīng)驗(yàn)。教研活動的開展要和教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系。教研培基地建設(shè)后依靠基地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師可以依托基地，開展情趣教學(xué)研究，研究感在教學(xué)中的作用，為教師更好地進(jìn)行教學(xué)提供有效的方法。例如，對一些優(yōu)秀教師優(yōu)秀的上課過程進(jìn)行回放，讓教師進(jìn)行參觀，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)可以舉行教師交流活動，讓教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，相互促進(jìn)。

2.3 整合教研培資源，開展網(wǎng)絡(luò)教研

學(xué)校承擔(dān)著教師培訓(xùn)和教師教研的責(zé)任，因此要充分地發(fā)揮學(xué)校的作用，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校要把教研和培訓(xùn)以及教育有機(jī)的整合在一起，在教研和培訓(xùn)活動相互促進(jìn)的過程中促進(jìn)教師的成長。同時(shí)教師在實(shí)踐教學(xué)中，要通過培訓(xùn)的提高和教學(xué)研究成果有效結(jié)合三者關(guān)系來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的成長。教師的發(fā)展和學(xué)生的成長是相促進(jìn)，相互融合的。在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)教研成果，用教研成果引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，這個(gè)過程就需要實(shí)現(xiàn)教研配的一體化。

教師要掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力，對教師綜合素質(zhì)的提高要進(jìn)行培養(yǎng)。通過使用網(wǎng)絡(luò)平臺的操作技術(shù)，組織教師開展在線研討活動，有助于提高教學(xué)的時(shí)效性。

2.4 聚焦課堂教學(xué)，開展校本教研活動

可以通過開展優(yōu)秀教師成長的展示課、同課異構(gòu)、集體備課等教研活動，為教師提供展示專業(yè)成長的平臺，共同推進(jìn)教研培工作，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)論

從教育的發(fā)展過程來看，發(fā)現(xiàn)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)校越來越強(qiáng)，而實(shí)力弱的學(xué)校則越來越弱。在教育事業(yè)也存在激烈競爭的條件下，這些實(shí)力弱的學(xué)校的生存空間越來越小。即使經(jīng)過了教育改革的洗禮，但是仍然沒有改變現(xiàn)狀。學(xué)校落后的原因是很多種的，但是作為學(xué)校的主體，教師整體素質(zhì)的發(fā)展是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校發(fā)展的重要原因。教研培一體化模式的開展在提高教師素質(zhì)和改造學(xué)校中發(fā)揮了重要作用，因此，今后積極采用這種模式是可行的。

【參考文獻(xiàn)】

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