談談合作學習在小學語文教學中的有效運用

【摘 要】“小組合作學習”是基礎教育課程改革下一種新的學習方式。以發現問題，提出問題為核心，在自主學習的基礎上，以合作學習為主要教學形式，通過合作、探究、交流活動，最終解決問題，提升學習能力。合作學習有利于拓展學生參與教學活動的機會，激發學習興趣，提高語文學習的能力，增強學生間的友誼和集體榮譽感，是實現教學平等，提高課堂教學效益的有效途徑。

【關鍵詞】合作學習 語文教學 有效

新課程標準強調：引導學生建立“自主、合作、探究”的新型學習方式，重視培養學生的合作精神、合作意識、合作方式，激發學生學語文、愛語文的興趣，最終達成提高學生語文素養的目的。多年來，廣大教師對小組合作學習所倡導的以生為本、關注學生、尊重學生的教育理念，以及課堂教學中小組合作學習的教學模式已基本達成共識。在小學語文課堂教學中，恰當運用小組合作學習方式能有效地解決“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的教學難題。

但是，現在的語文課堂教學中小組合作學習仍存在許多不合理的狀況：學習目的不明確，教學隨意性太強；教學重難點不突出，教學無的放矢；小組人員搭配不科學、不合理；合作過程操之過急，課堂秩序混亂；合作學習時間不充足，教師重教學過程的完整性，輕學生學習的有效性……在缺乏真正合作的語文課堂上，無法提高課堂的教學效率，更談不上學生能力的發展了。如何避免這些“無效”的教學，提高小學語文課堂教學的效率，我們可以嘗試從以下幾方面來進行。

一、加強教育理論學習，更新教育教學理念

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”“倡導自主、合作、探究的學習方式”“尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。課標明確要求我們必須改變現有的教學語文的方式：轉變教師的角色，由師“教”變生“學”，要真正確立學生在學習中的主體地位；教學評價的方法、手段及內容也要隨之變化，才能更好地發揮老師的主導作用。因此，教師只有深入學習《語文課程標準》的理念，多讀優秀教育理論讀本，多聽教育名師名家良言，善于積累理論素材與教學經驗，積極在教學中實踐，才能不斷地提升教育教學理論水平，轉變教育觀念，優化課堂教學方法。只有熟練地掌握各種教學技能，才能科學、合理運用小組合作學習，提高語文課堂教學的效率，促進語文課堂教學的改革。

二、合理搭配小組成員，優化合作學習環境

科學合理安排學習小組，是開展合作學習的前提條件。教學前，我們要先對本班學生的學情狀況進行分析，針對學生的個性差異：能力、興趣、個性等，盡量做到男生與女生、優生與差生，活潑與文靜合理搭配，讓每個小組力量既均衡發展，又能同心協力，既優劣組合，又相互提攜，共同發展。—般我們可以采取以下做法：小組由4人至6人組成，每個小組選出組長、記錄員、匯報員等，并明確他們各自的任務，活動時分工合作，各司其職。通過一段時間的培養和學習后，可讓每個組員輪流互換角色，展示自己的特長，體驗一下成功的喜悅。這樣，既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心：學優生有了充分展示的舞臺，學困生也在學優生的鼓勵和帶動下，主動參與到學習交流中去，甚至產生 “說一說”“演一演”的欲望。

例如在教學《自己的花是給別人看的》一課時，我先利用多媒體課件給學生欣賞了德國小鎮美麗風光圖后，再引導學生理解 全文的主旨“人人為我，我為人人”的深刻含義。如果直接在班上交流，雖然也有一些學生能抓住主要意思來表達，但對另一部分學生來說，他們卻甘心做一個旁觀者，一位聽眾，因為問題的難度超出了他們的思維限度，他們無從思考。這時候我們采取優差交叉合作的辦法組織學習。通過優生的帶動，把學困生拉進小組學習的行列，共同探究問題。經過合作學習，學生們就能得出“德國小鎮的花兒真美”“德國小鎮的人們心靈更美”這些的結論。在師生的共同合作之中，學生的思維打開了，興趣提高了，學習的欲望增強了，每個學生都得到了不同層次的學習收獲。

三、精心創設教學情景，努力培養合作精神

構建和諧、尊重、民主的學習環境，是新課程理念下所倡導的語文課堂。在合作學習過程中，教師要善于創造良好的合作學習氛圍，用各種適當的方式給學生以心靈上的慰籍或精神上的鼓舞，給學生多一些理解、鼓勵、寬容和自信。學生得到了老師的尊重和信任，思維就會更加活躍，探索熱情會更高漲，合作的欲望會更強，語文課堂會更加充滿活力。因此，在合作學習中，老師要充分關注每一位學生學習的動態，注意調動學優生的積極性和主動性，激勵學困生的學習熱情與自信心，讓每一個學生都能參與到學習活動中去；同時，教師要放下架子，走到學生當中去，以學生的身份參與到小組合作學習中，與學生一起交流、探究問題，對合作中出現的情況予以及時地引導、鼓勵；在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。

例如：當我們面對低年級的小學生，他們年紀小，活潑、好動，自制力不強，注意力易分散是他們的特點，剛開始興致高，幾分鐘下來就坐不住。但好奇心強，聽話，愛表現卻是他們的優點。如果我們像高年級的學生一樣進行教學，肯定得不償失。但當我們給課堂營造一種快樂，愉悅，祥和的氛圍：如增加一些音樂背景，插入一些精美的的圖片，開展一些游戲式的教學活動，組織一些互當“小老師”的活動……你就會發現，當學生一進入小組合作學習時，面對同學熟悉甜美的笑臉，面迎老師親切和藹的目光，他們就有一種被關注、被重視的感覺，他們的注意力更易集中，情感更投入，興致更濃。孩子們在老師和學生的角色中轉換，體驗到學習的成就感和合作學習的樂趣，培養了學生合作意識與團體精神。

四、以生為本，以師為范，以法導學

在小組合作學習過程中，要正確認識學生是活動的主體，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者、引導者。在開展小組合作學習時，教師要給學生設計好活動的內容、步驟，規劃好活動的過程，指導各小組有序地開展合作學習；要注意統觀各學習小組的合作情況，積極深入到各個小組中參與他們的討論活動，蹲下身來與孩子們進行平等對話，賞識孩子的閃光點，時刻關注小組成員探究的主題與活動的進展狀態。當發現合作小組討論內容偏離主題時，應及時指正；當合作小組出現創新思維時，給予鼓勵；當合作小組遇到困難時，給予幫助。有了老師的熱心參與，學生的學習興趣才會高漲，參與學習的欲望就會更強烈，才有克服畏懼心理的勇氣，才會大膽與人交流，敢于發表自己的見解。同時，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間建立起尊重、信任、理解和寬容的平等關系，并在生生互動、師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣。

教師在學生進行合作學習時要及時指導學生學習的方法，明確學習的方向，教學活動才有實效。一般我們可以采取以下方法和步驟：

（一）預設前置性學習：開展小組合作學習之前，先給學生引一條路子，要求學生獨立思考，有了自己的想法后再進行交流，共同解決問題。

（二）抓主干，定主題：學生先圍繞學習的任務充分閱讀文本，找出中心問題或組內難以解決的問題，篩選后確定需要討論的有價值的問題。

（三）思考，表達，交流：學生在老師的指導下開展小組合作、探究學習，成員們各司其職，通力合作，充分發表自己思考、學習的收獲，記錄員及時記錄、整理各成員的意見，組長及時做好探究結果的總結與反饋，確保每個學生都學有所得。

（四）評價，總結，提升：教師引導學生對各小組發表的見解進行評價、交流，綜合各小組的意見與建議，總結整理出解決該問題的辦法，形成學習成果；在此基礎上，引導學生學法遷移，深化鞏固，提升學習成果功效。

例如：在教學文言文《伯牙絕弦》一課時，因小學生接觸的古文不多，學起來生疏而吃力，特別是文中蘊含的深刻意蘊更難以體會。教學前，先布置學生熟讀課文，并通過各種途徑搜集文中兩大主人公“俞伯牙”和“鐘子期”的相關故事，初步了解兩人的故事背景。接著，從朗讀入手，通過多種形式的讀，讓學生能把古文讀準、讀通、讀順，再讓每組學生進行分角色朗誦，小組內合作朗讀。之后，組織學生交流朗誦后的體會：學生可以交流對詞句含義的理解，也可以交流對詞句表達特點的感受，還可以交流內心情感的體驗。此時，教師再引導學生合作學習，深入探究兩人的深情厚意，感悟到人世間最美好、最真摯的“友情”，體會 “知音難尋”“珍惜友情”的可貴。在此基礎上再創設情景，入情入境地誦讀全詩，甚至簡要地編一編，演一演故事情節，升華學生對“知音”的感悟，達到“情動于中而形于外”的境地。

五、多元化的評價，能樹立學生學習的自信心

合作學習倡導“人人進步”的教學理念，教師對小組合作學習進行及時恰當的、肯定的評價，能大大提高小組成員的整體意識，提高學生合作的積極性和實效性。課堂上，要讓學生成為評價的主體，把自評、互評、師評多重評價方式相結合起來，憑借形式多樣的評價方式，激發學生合作學習的積極性，使有效的教學評價發揮應有的教育功能。有時，教師一句簡單而誠懇的語言：“你真棒！”“你真了不起！”……一次小小的激勵：一朵小紅花，一顆五角星，一張笑臉……往往能使學生的學習積極性和自信心大增，學生的學習效果也往往會出奇地好。當然，教師除了對學生的小組合作學習的成果給予恰當的評價和肯定以外，還要注意對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與熱情給予正確的引導和評價。對在小組學習中表現突出的個人和小組及時給予熱情的鼓勵，肯定他們的成功之處，從而起到榜樣示范的作用，最終會使其他學習小組仿而效之，學習收到的效果就會更出眾。當然，適當的評價要視不同的學情、環境、對象來進行，不可能沿用傳統的“一把尺子”“統一標準”的評價模式，而是要針對每個學生在合作學習中的不同表現、不同特點、不同收獲而采取不同的評價方式、評價角度和評價標準，才能發揮“激勵”的作用。

學生的小組合作探究學習不是一朝一夕就能學會的，需要我們教育者長期不懈的努力，要教師真正充當“管理者”“組織者”“參與者”“引導者”等多種角色，讓學生真正體驗到集體智慧的力量，感受到合作學習的效益與快樂，才能真正讓小組合作學習不流于形式，真正發揮小組合作探究學習在小學語文課堂教學中的實效。

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