高考指揮棒與高三英語課堂

高考對高中英語課堂教學指揮問題不應該僅僅是高三復習階段要討論的問題，高中三年的課堂教學應該從整體上有所計劃，而高三階段的教學是這個計劃當中的一個必要環節，而非決定性的時期。無論是教學大綱，新課程標準還是高考說明，都對高中英語課堂教學提出如下要求：正確處理語言知識與語言運用能力的關系；側重培養學生閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力；遵循語言教學規律，寓思想教育于語言教學之中；不同階段按等級完成不同的教學要求。因此，筆者認為，高考的順利完成，是一個長期整體教學的目標。高三英語課堂教學應當與高一、高二階段的英語課堂一樣，注重課堂教學的趣味性和實效性，保證完成這一階段的課堂教學又呈現不同的特點，那就是課堂大容量、教學雙方高節奏。基于此，筆者認為高三英語課堂更需要優化。一、更要注重持續培養學生學習英語的興趣著名心理學家布魯納說過“學習時最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。從實踐經驗來看，學生持續性的學習興趣是復習取得成功的關鍵。所以，高三英語教師要想盡辦法，上好每一節課，適當運用各種教學手段，使傳統的單調乏味的復習課堂變得活潑生動、妙趣橫生。在教學過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。筆者曾利用多媒體網絡技術，安排了一個單元時間讓學生盡情接觸電腦，完成寫作復習。這樣展開教學活動給學生留下了難以磨滅的印象。當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師應做到備學生、備教材，設計每一節課，都使其有趣味性。創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。二、要長期一貫地堅持培養學生的“超前”意識克拉申“i+1”輸入假設認為，發展語言能力的最佳途徑是“可理解性輸入”，輸入越多越有利于語言能力的形成。還指出，人們在掌握語言的過程中，其接受性語言能力（聽和讀），要遠遠高于其表達性語言能力（說和寫）。因此首先要發展輸入能力，即聽和讀。只有達到足夠的輸入量，才能有說和寫的“輸出”。該理論特別注意增加閱讀量，認為學生每天堅持10-20分鐘泛讀，讀那些有吸引力的材料，對掌握語言極為有益。“i+1”輸入假設對英語教學有明顯的指導意義。在克拉申這一假設基礎上，在高三學生從一個階梯前進到下一個階梯，教師必需對其進行的語言輸入中包含下一階梯的內容（即i+1）。在此過程中，還要采取一些形象的信息（extra-linguistic information）手段，其目的是為了讓學習者正確理解語言輸入。如果在此過程中所進行的活動是成功的，那么，學習者可以把輸入的語言知識不斷內化為自己的語言行為能力，進而逐步掌握這門語言。高三英語課堂教學要在前兩年的教學基礎上，堅持培養學生的這種學習意識，即在同等的輸出要求上，提高輸入信息的質與量，課內外協調，注重培養學生的自學能力。三、實行多樣化課型，充分發掘學生潛能根據多維智力理論及高考試題形式，高三復習課堂宜開設多樣化課型，高三段英語教師擔任不同課型學堂的設計與教學。各課型在統一教學思想的指導下，自成體系，各具風格。大家在各課型課堂教學模式方面進行了不同層次的研究，各課型的教學模式呈現出靈活使用、豐富多樣的特色。各課型之間同時又相互滲透，相輔相成，如聽、說相互轉換，說、寫相互鋪墊等等。教師要徹底擺脫“一本教材教到底”的陳舊觀點的束縛，力求課堂教學資源多渠道化。選擇性地運用SEFC教材中有價值部分的內容，大量地補充適應各階段反映情況要求的實用教材，如運用軟件產品《走遍美國》作為視聽教材，《外研社朗文中學英語輔助系列》（English support series）《寫作》作為寫作材料，利用網上下載的大量有益材料為閱讀服務等等，擴大了課堂教學資源的選擇范圍。多渠道輔助教學資源的搜索與積累為課堂教學信息輸入的大容量高密度化提供更直接的幫助，擴大了課堂教學的知識界面。四、加強教學的計劃性一進入高三階段，教師要先根據要復習的內容和復習課時制定出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，并注意復習內容的系統性，把已學的知識系統進行歸類。例如，將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完成故事合起來。語法內容在教學過程一般都是化整為零，分散在各課，在復習時將它們聚零為整，把幾種動詞時態放在一起復習比較，表示相近意義的結構放在一起進行識別。五、注意課堂教學的針對性在后階段的反映情況課堂上，要把復習重點放在學生的難點、弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來。通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。如在時態方面，一般現在時與現代進行時的區別，一般過去時與現在完成時，一般過去時與過去完成時，以及have been與have gone/left的區別等等，就著重進行講解、比較和練習。課堂上堅持精講多練，以學生為主體的教學原則，努力使“重復”變為生動積極的“再現”，寓能力培養于整個復習過程之中，切忌教師“壟斷”復習課堂。復習課上要注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們能訓練掌握語法的用法。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學生自己找出并歸納語法規則或在運用時應注意之點，以加深印象，并培養他們的邏輯思維能力。在幾項語法做過之后，讓學生認識它們之間的關系，獲得比較系統的語法知識，而最后教師再給予回顧總結。高三英語教師應認識到提高課堂教學質量，強化課堂教學效果之外，教師的主導作用與學生主體作用要有機地結合起來。教師授教之功在引導，重在轉化，妙在開竅。教師必須調動學生的學習自覺性，引導學生正確的方法、良好的習慣來學習。正所謂“授之以漁不如授之以漁”，這樣才能真正提高高三英語復習效果。