領悟文本 高效閱讀

【摘 要】閱讀是小學語文教學的主體，是培養小學生說話、寫話、識字等能力的重要途徑。培養閱讀能力就是要提高小學生的閱讀興趣，掌握一定的閱讀方法，高效閱讀，領悟文本，不斷提高語文素質。【關鍵詞】小學語文

領悟文本

閱讀能力

培養隨著新課改的不斷深入，小學語文教師的觀念和教學方式都已發生了巨大的變化，高效閱讀是每一個教師夢寐以求的期待。語文閱讀是小學生根據已有的語文知識，自己閱讀材料，主動獲得語文信息、獲取語文知識、發展語文創新思維、學習語言的重要途徑。閱讀教學必須抓住“讀”字，讓小學生在自讀課文中理解課文內容，尊重學生、理解學生、熱愛學生、提高學生，充分調動小學生的閱讀興趣，打破陳規舊俗，大膽質疑。下面就結合自己的教學實際談談在小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力。1.創設和諧情境，激發閱讀興趣1.1. 巧設懸念，激發興趣巧設懸念，就是運用簡潔的語言、生動傳神的表情、惟妙惟肖的講述，把知識和技能巧妙地轉化為一個懸而未決的“謎團”，適時地“拋”給小學生，能激起小學生探索追求的興趣。用懸念作為挑逗小學生好奇心的觸發點，使小學生產生一種強烈的探究欲望，非要弄個水落石出不可。古人云：“學貴于思，思源于疑”。設置問題，令學生思考，激起學生思維的波瀾，造成“欲知又止，懸而未結”的情境，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，引導學生思考問題，激發學生情感的共鳴，讓學生以最佳的心理去學習語文知識，使學生盡快進入課文角色，成為語文課堂學習的主人。如：教學《數星星的孩子》一課時，教師為了激發小學生的探究欲望，開始上課，就讓學生試讀課文最后一個自然段，引導學生質疑：① 數星星的孩子是誰呢？ ② 他為什么要數星星？③張衡是一個怎樣的人？他想知道星星的什么秘密呢？通過連續的追問，激發學生強烈的探究欲望，讓疑問引領學生主動探索，使學生迫切地想知原因及答案，形成了知識上的懸念，點燃了學生思維的火花，提高了閱讀效率。1.2. 師生互動，領悟文本語文課堂要營造交流、融合的氛圍，使教師從“獨奏者”的過渡到“伴奏者”的角色。師生應處在平等的地位進行讀書、討論、爭論。教師是一名與學生平等的參與者，營造獨立思考、積極參與的學習氣氛。充分調動小學生自身的經驗儲備，靈活、多角度地體會、領悟文本，與作者、作品中的人物進行對話。教師要注意傾聽學生的見解，讓學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同的想法。如：教學《麻雀》一課時，教師進行小結，說：“讀了《麻雀》這篇課文后，我們從老麻雀奮不顧身地救小麻雀的故事中，感到了母愛的偉大”。此時，一位小男生立刻舉起手，并且大聲說道：“老師，我有不同意見，我認為說是母愛不準確。課文從頭到尾也沒有寫老麻雀是公還是母啊？”老師聽了他的問題后，立刻笑著說：“你對課文讀得很認真，對課文理解很透徹。老師的總結看來不是很準確，那么你認為怎么總結才準確呢？”課堂又一次活躍起來了，那位同學說課文表現了一種親子之情，同學們報以熱烈的掌聲。教師要細心觀察并充分利用學生爭強好勝的心理，對善于提出問題、勇于挑戰權威、敢于質疑問難的學生要適時鼓勵表揚，及時交流溝通，強化學生的主體參與意識，使小學生由被動學習變為主動學習。2. 鼓勵自主學習，培養閱讀習慣2.1.抓住重點，高效閱讀小學語文閱讀，應該讓學生自主去讀書。抓住字句的理解是高效閱讀的金鑰匙，只要學生理解了文中的詞語和句子，就能了解文章的主要內容。在閱讀教學中，教師要抓住本單元的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點、有計劃地培養學生的閱讀方法，逐步提高學生的閱讀能力。課前布置預習題，讓小學生帶著問題去讀課文，從文中找出相關的語句，幫助學生閱讀文本，逐步培養學生的閱讀能力。如：教學《草原》一課時，教師運用以讀代講的方法，讓小學生帶著問題去感悟文本，在讀中理解、感受文本涵義。范讀時，讓學生把眼睛閉起來，靜靜地感受草原之美，在頭腦中形成一幅美麗的畫面，達到一種想象的境界，不斷提高學生的欣賞水平。在學生自己讀文時，讓學生找出描寫草原景色的優美詞句，這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點？邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情。重點理解：清新、明朗、一碧千里、無邊的綠毯的含義，體味“是……也是……”“連……都……”等句子的意思。把作者初次看到草原美麗景色的感受表現得淋漓盡致，學生被草原優美的風光所陶醉。教師有意識地培養了小學生的閱讀習慣，鼓勵學生閱讀后用自己喜歡的方式表達出對草原的愛。學生有的深情地誦讀課文，有的高歌一曲，有的拿起筆來描繪草原，有的和同桌交流，語文課堂成了小學生積極參與、主動表現的舞臺。2.2. 理清思路，掌握方法小學閱讀教學過程是一個理清思路的過程，教師的引導在教師的教與學生的學之間架起了一條通道。讓學生了解課文的全局，促成原始感悟。明確文章作者是誰，在什么時間、什么地點寫的，寫的是什么內容，用什么方式寫的。要讀懂一篇文章，就要先理清文章的思路，否則，讀多少遍都是糊涂的。如：閱讀《太陽》一課時，為了讓學生更全面、更深刻的了解人類與太陽、自然的密切關系，教師根據書后思考題，讓學生認真思考，很快就能夠理清文章的思路，即：作者先寫太陽遠、大、熱的特點，然后寫太陽和我們人類的密切關系。這樣學生就掌握了閱讀的方法，理解了作者字斟句酌的匠心，閱讀能力也得到了有效的提高。總之，小學語文閱讀教學必須以讀引路，讀中悟情。激發閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。在閱讀實踐中促進小學生掌握相關的知識，形成閱讀技能，提高閱讀能力和素養。【參考文獻】[1]鄧明志. 小學閱讀教學中的一些創新[J]. 中國校外教育，2009（S5）：88.[2]崔秀豐. 小學語文閱讀教學的實踐探究[J]. 學周刊，2011（05）：135. [3]陳明芳. 小學語文課堂教學有效性研究[J]. 教育科研論壇，2008（06）：79-80.