分層教學在農村初中地理教學中的初探

【摘 要】課堂教學是教學過程的主要環節，是實施素質教育的主渠道，因而探究優化的教學模式，提高課堂教學效益，是一線教師不斷追求的目標。而將素質教育的目標、要求落實到每個學生身上，促使學生得到較好的發展，也是目前教學改革的重要課題之一。【關鍵詞】分層教學

地理課堂

教學目標分層教學就是教師在教學中，根據學生的智能、體能、實際知識水平、學習能力以及地理成績等資料進行綜合分析，科學地分成幾組水平相當的群體，由教師進行不同層次的教學、輔導、檢測。在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，使各類學生在學習時“人人有興趣，個個有所得，人人都發展”，從而較好地完成學習任務。我嘗試著將“分層教學法”運用到地理課堂教學中。下面談談我在地理課堂中實施分層教學的一些做法。一、分層教學的策略1. 了解差異，學生分層。心理學研究表明，聰明或不聰明顯然是一個人的一種穩定的特征。除此之外，學生之間的非智力因素也存在很大的差異。因此，我們在充分了解學生學情的情況下，將全班學生分成A、B、C三個層次。A層為基礎薄弱的學生，B層為基礎較好的學生，C層為基礎最好的學生。2. 針對差異，目標分層。分好等級之后，根據教材的知識結構和學生的認識能力、智力高低，合理地確定各層次學生的教學目標。例如初中地理“主要降水類型和世界降水的分布”，分層目標如下：對A層學生，讓其掌握降水的三種主要形式（名稱），也就是低起點，搭臺階，促基礎掌握。對B層學生，在A層目標的基礎上，能使教材中的“靜態”知識變為“動態”知識，讓“死圖”“活”起來，能繪制降水類型圖，分析形成原因，也就是有變化，多思考，促思維能力培養。對C等學生，在前面目標基礎上，能熟練運用本節知識來分析解決地理問題。如赤道地區為什么降水多？印度東北部的乞拉朋齊為什么被稱為“雨極”？也就是多變化，有綜合，促思維延伸，能舉一反三，應用知識于生活之中。因此，在學習過程中，每個學生都有所得。3. 備課分層。備課是保證課堂分層教學效果，提高分層教學質量的一個重要環節。所以，我在學生分層的基礎上，根據教材和大綱的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標；根據不同層次的教學目標，設計好教學內容、課堂提問、技能訓練。即“多元一體教案”，這種教案含有針對不同層次學生的多種設計。如初中地理七年級下冊的《認識大洲》的備課分層目標如下：對A層基礎薄弱學生，讓其掌握大洲的名稱，從海陸位置、半球位置來分析地理位置的特征。對B層基礎較好的學生，在A層學生目標的基礎上，還要使其從經緯度位置來分析地理位置特征、主要氣候類型。對C層基礎好的學生，除設計A、B層的教學設計外，還要設計有分析大洲自然地理特征需從地形、氣候、河湖和自然資源等自然地理要素入手。在綜合了地形、氣候特征的基礎上，讓學生通過問題的解答歸納出歐洲河流的特征并了解歐洲河流的重要航運價值。二、課堂教學的分層課堂教學的分層是分層施教和分層練習。課堂分層教學可以從以下幾個步驟來完成：1. 激情引入，明示目標。教師帶著尊重進入教室，帶著激情走上講臺，運用激趣、懸念、情境、復習、練習等多種方法創設情境，引入新課，并展示本課的教學目標，這樣有助于學生在學習之前形成正確的學習定勢，激發學生對新學習任務的期待，提高課堂教學效益。如在學習《東南亞》一節時，運用多媒體展示東南亞的圖片，讓學生在上新課前對東南亞的人文地理特征、自然風光有初步的了解，激發學生的學習熱情。2. 自主學習，引導思考。教師引導學生自主感知教材，布置學生預習、自學，讓學生讀通教材，讀順教材，讓學生結合教材實際和教師提出的要求，一邊讀，一邊想，發現問題及時記錄，在不懂或有疑問處做上記號，教師巡視，進行自學指導，個別點撥。（接上例）在教學中，B層學生就提出了曼谷為什么有水上市場？印度洋海嘯的發生原因？C層學生還提出了中國與東盟的發展等時政問題。教師在備課時，必須充分挖掘教材的潛力及時捕捉有效的教育資源，促進學生不斷遞進，引導學生學習地理就是學習對自身發展有用的地理知識。并鼓勵他們努力學習，將來考上理想的大學，畢業后，結合自己的特長，為東盟服務，為國家經濟建設作貢獻。3. 分組討論，合作交流。按學生學習新知識的狀況和潛能，圍繞教學主線，討論在自學中遇到的困難和疑點，讓學生借助于團體的力量和智慧化解難點。（接上例）上述提到的問題，學力層次較高的學生予以幫助解答。他們相互啟發，相互補充，加上教師的點撥、釋疑，激發他們探究問題的熱情。在此教學過程中，教師是起指導者、幫助者和促進者的作用，所采用的教學方法有利于調動學生學習的主動性、積極性。4. 探究發現，創新運用。教師要鼓勵學生在合作交流討論中提出問題，特別是敢于提出不同意見。即使錯了，教師也應及時給予一些指導和鼓勵，促使他們對所學新內容作出正確反應。對于學力中等的學生，能夠掌握課堂上講的基本知識，對地理的學習有一定的興趣，偶爾對他們提出的問題，帶傾向性的錯誤等加以解釋，在思維方法上加以引導深化。對于學力較強的學生，重點引導他們獨立思考，啟迪思維向縱深發展，拓寬知識，使所學知識系統化，提高綜合分析解決實際問題的能力，培養他們的創新精神和實踐能力。5. 分層鞏固，反饋評價。當堂鞏固練習中，可以設計不同層次能力要求的題目或問題，及時了解各層次達標程度。對于學力弱的學生布置最基礎的，易于模仿的題目，以促進知識的內化。給學力中等的學生布置稍微有點難度的作業，可以讓學生有余力進行思考。對于學力高的學生，布置一些有橫向練習的題目，培養思維的靈活性。對期中測試題，也設計不同層次的題目，讓各層次學生都會做，都學有所獲。對不同層次的學生都采用不同的評價標準。抓住其閃光點，肯定進步，感受成功的快樂，樹立自信，調動他們學習的積極性和學習熱情。通過實踐，在地理教學中運用分層教學法，使不同層次的學生都有所收獲，提高了學生學習的有效性，激發了不同層次學生的學習欲望，讓他們感受到地理課的學習是愉快、輕松、和諧的學習過程。