注重學生心理疏導，提高數學學習效率

【摘 要】新課程理念下的數學教學，教師應轉變角色、情感和思維，與學生加強心靈溝通，做到教學與心靈感應，注重數學思維與心理疏導。【關鍵詞】中學數學

心理疏導

學習效率

教學理念

教學實踐在中學數學教學中，如何避免“填鴨式”教學和題海戰術，讓學生用有限的時間和精力掌握新課標規定的教學內容，以提高數學學習的效率，對此的探討是每個中學數學教師必須面對的一個問題。下面筆者根據自己教學實踐，談談自己的幾點較為成功的做法。一、數學教師應與學生加強心理溝通，要與學生之間進行感情交流、思想交流，做到真正的師生溝通要做到這一點，教師必須要注意以下幾點：1. 教師角色的轉變。以傳統的教師角色來與學生交流，有一種居高臨下的感覺，學生心理有一定的壓力，不利于師生之間的溝通和學生的心理輔導。因此，教師應轉化角色，變成與學生完全平等的知己朋友，尊重、關心和接納學生的優缺點，在教學中應與學生結成親密和諧的人際關系，營造輕松、愉快、民主的教學氛圍，教師轉化角色應以教師為主動，以愛為基礎。2. 數學教師情感、興趣的轉變。數學教師應力爭做到接受學生的感情、興趣，一些學生覺得有趣的事情，有時教師覺得難以理解，而在學生看來卻是非常自然的。要做到自然地與學生“一同哭泣，一同歡笑”，懷著學生般的情感去理解學生的心理世界，正是教學活動取得實質效果的前提。否則，一切“語重心長”的教育活動都會無濟于事。3. 教師思維的轉變。對數學教學來說，思維方式的轉變尤為重要，我們知道，有時數學思路不對就很難求解，教師認為很簡單的問題，以學生的思維來看，就很困難，難以理解，如果教師不作認真的分析和思維上切實轉化到學生的狀態，就不會取得滿意的效果。簡單地說，就是你在教學中的思維要與學生的思維同步。否則，師生之間就可能出現師尊生卑的現象，給學生造成心理障礙，不能達到師生間的真正溝通。二、數學教學與心靈感應教學任務的完成和學生的學習主要是在課堂上進行的，教學效果和學生的情況也取決于課堂45分鐘，這不完全是教師的、學生學的問題，而要注意師生間心理共鳴——心理感應。要激起學生思維的火花，啟發學生的思維，提高學習效果，筆者認為應從下面幾個方面入手。1. 數學教學語言。教師的教學語言是一門藝術，幽默風趣的語言讓人興奮。繪聲繪色聲情并茂的談吐讓人聽了激情振奮，啟發性的語言讓人頓開茅塞，環環緊扣的講解讓人心服口服。教學語言并不比其他文字學科的語言貧乏，相反，我們能與現實中學生常見、常聽的一些學生語言和政治語言聯系起來使用，使課堂氣氛活躍，縮短師生之間的心理距離，師生間營造寬松的教學氛圍，易產生心理共鳴，有利于激發學生的思維。2. 教學方法與內容。由于事先教材的特點的符號化、形式化和抽象化的，其內在的、智力的心理價值具有內隱性、潛在性，學生學習已感到枯燥乏味，處理不好或學習受阻時，在心理上會產生懼怕數學，造成學習數學的心理障礙，這就要求數學教師必須挖掘教材中內在的智慧價值和精神價值。中學生的心理特點就是好奇，富有新鮮感。所以，有時巧妙地引用相關數學史典故、數學趣味題、生活中的數學等，創設懸念，就能激發學生的學習動機和興趣，使思維活躍，想象豐富，有利于培養學生克服困難的意志力。3. 教學重在引導，妙在開竅，貴在主動，巧在會學。教師應注意思維情境的創設。心理學知識告訴我們：意向是在一定恰當的問題情境中產生的，教師應多提問，只有教師善問，才能使學生“善學”。“問之以理”事倍功半，教師的問要融知識性、趣味性、新穎性、啟發性于一體，設計問題應具有“起點低，坡度緩”的特征。坡度太難，學生會望而卻步，失去探索的勇氣和體驗為求解而奮斗的喜怒哀樂的機會；坡度太緩，無法激發學生的探索熱情。要讓學生感到“三分生，七分熟，挑一挑，摘得到”。應注意問題要小而具體，新穎而有趣，要有適當的難度且富有啟發性，要留給學生充分思考的時間和空間，以符合學生的思維規律和心理特點。在教學中，教師應不斷地應用贊賞的口吻豐富的體態，如：點頭、微笑、拍手等成功激勵手段調動學生學習的積極性和主動性。一旦發現學生在學習上有進步，有提高，或者某一個題的解法有獨特見解，應給予表揚和鼓勵，這樣，學生會感到高興、愉快，學習興趣就會越來越濃，積極性也會大大提高。有差錯時，不要求全責備，要激勵學生，積極引導。三、數學思維與心理疏導數學思維成功與否，與學生的心理狀況有極大關系。前面筆者已經談到，如果學生對數學學習產生了畏難情緒，就會影響對數學學習的興趣，產生心理障礙，不利于學生身心健康的發展。要想學生的數學思維流暢、簡潔，就應對學生進行心理疏導，以筆者近年體會，在數學教學中應注意以下幾點：1. 注重收集學生思維的心理活動。要了解和洞悉學生思維，才能根據情況進行引導和訓練。因此，了解學生思維的心理活動是很重要的，只要我們平時多加留心是很容易收集到很多有用的信息。筆者主要從這幾個方面來收集和了解學生的：一是課堂教學中，由學生課堂上的即興思維了解學生心理活動；二是根據學生作業中解題步驟，可以反映學生思維過程；三是根據學生對事物態度及其他學科的學習中可以體現學生思維的心理活動；四是與學生課下交談。只有充分了解你的教學群體的思維特點和心理活動，才談得上對學生思維的訓練和提高。2. 注重個別學生的心理疏導。總而言之，心理輔導在學生的成長中有很重要的意義，處理不好就會影響學生的健康成長，又會給學生的學習形成障礙，影響學生思維水平的提高。數學這門學科的特點要求數學教師應注重學生思維的訓練和提高，更應注重學生的心理疏導，為數學教學掃清障礙。