新課改高中歷史校本課程資源的開發(fā)

【摘 要】校本課程開發(fā)是基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的一種基本方向。中學歷史校本課程的開發(fā)和實施目的是彌補中學歷史學科國家課程的不足，但是在開發(fā)過程中不可避免的出現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)就出現(xiàn)的問題及對策談談自己的看法。【關(guān)鍵詞】歷史

校本課程

問題

對策高中歷史新課程標準在“課程資源的利用與開發(fā)建議”中提出“鼓勵和提倡不同地區(qū)和學校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。”鄉(xiāng)土歷史資源整合利用具有以下特點：一是沒有明確提出鄉(xiāng)土歷史教學概念，只是將其作為支持歷史課程的一種途徑；二是強調(diào)讓學生利用課外時間，自主開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源；三是鄉(xiāng)土歷史教學的目的更注重挖掘鄉(xiāng)土歷史教學的情感培養(yǎng)功能。這是新課改對鄉(xiāng)土歷史資源的整合和利用提出的新要求。一、開發(fā)歷史校本課程必須重視的問題 隨著“新課改”的逐步展開和深入，現(xiàn)行的課程體系已不能完全滿足學生個性發(fā)展的需要，開發(fā)校本課程已是大勢所趨。歷史學科因其獨特性質(zhì)而擁有豐富的課程資源，因此作為歷史老師，開發(fā)與國家課程相整合、適應學校辦學條件、滿足學生需求的歷史校本課程，是責無旁貸的。但是，受多種因素影響，在開發(fā)歷史校本課程過程中，出現(xiàn)了一些必須引起我們重視的問題： 1. 學校不重視，流于形式。雖然開發(fā)歷史校本課程的目的是為了彌補國家課程的不足，使學生更好地學習歷史，但是領(lǐng)導并未真正重視歷史校本課程的開發(fā)，有的領(lǐng)導直接讓剛參加工作不久的新教師在規(guī)定的時間內(nèi)完成校本課程的開發(fā)，或者干脆照搬其他學校的模式，遠離了校本課程開發(fā)的本質(zhì)，沒有將校本課程開發(fā)落到實處。學校對于開發(fā)歷史校本課程沒有一個完善的計劃，一些教研組長教育教學理論功底較為欠缺，方法不多，措施不力。他們只是“靠經(jīng)驗吃飯”，造成開發(fā)的校本課程收效甚微。 2. 教師觀念陳舊，積極性不高。參與校本課程開發(fā)就意味著要加重工作負擔，從中又無法得到相應的回報，他們認為課程開發(fā)即使與學校有關(guān)，也是極少數(shù)權(quán)威教師的工作職責，與普通教師無關(guān)。他們對于校本課程開發(fā)的意義、校本課程發(fā)展需要確立什么樣的教育理念以及課程運行機制和條件、如何具體實施校本課程開發(fā)等認識模糊，甚至認為歷史校本課程的開發(fā)是可有可無的。 3. 保障機制尚待改進。開設歷史校本課程，需要一系列相應保障機制，主管領(lǐng)導的重視、教研機制的規(guī)范與完善、相應的督促檢查制度、時間經(jīng)費資料的支持、研修機會的創(chuàng)造等都將是開發(fā)校本課程的必要保證。然而領(lǐng)導們對開發(fā)校本課程興致不高，也不愿意多付出，負責開發(fā)課程的教師一方面面臨超負荷的教學任務及升學壓力，另一方面在開發(fā)校本課程過程中，沒有任何政策扶持，時間、經(jīng)費、資源準備嚴重不足，校本課程的開發(fā)舉步維艱。 4. 評價體制不健全，流于形式。在各校校本課程的評價過程中主要存在著以下幾方面的問題：其一，評價方式傳統(tǒng)單一。很多學校只在學期末上交一些相關(guān)材料，如教師編的教材、學生的作業(yè)等，教師和學生都在應付。其二，評價標準不一。盡管有些學校重視對學生學習過程的評價，重視學生綜合素質(zhì)及全面發(fā)展的評價，但是校本課程實行內(nèi)部評價，就會出現(xiàn)評價標準不一、過程不嚴密等問題。其三，評價制度不健全。單一的評價制度與新課程改革精神存在沖突，大多數(shù)學校放棄原來單一的從學生成績來評價學生與教師的方式，盡量采用多元的評價制度。二、應對措施 筆者通過參與歷史校本課程的開發(fā)，認為要達到預期的目的，應做好以下幾點： 1. 學校要高度重視，以創(chuàng)新管理體制保障校本課程的順利開發(fā)。校長要樹立科研興校的辦學理念，將校本課程的開發(fā)列入學校重點工作，在內(nèi)部機制上進行創(chuàng)新，圍繞新課程，制定開發(fā)校本課程的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，建立激勵機制，以調(diào)動教師的積極性，增強教師進行校本課程開發(fā)的責任心。學?？梢愿鶕?jù)校本課程開發(fā)的成果對老師進行精神及物質(zhì)獎勵，也可以跟教師的職稱評定掛鉤，逐步激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)部需要。學校和教育行政等部門應給予承擔開發(fā)校本課程的教師更多的人文關(guān)懷，為其校本課程的開發(fā)提供時間和精力上的保障，積極進行資料建設，盡可能地提供經(jīng)費支持，努力創(chuàng)造與各層次專家、校際間交流對話的機會。 2. 加強校本教研培訓，打造出一支學習型的教師隊伍。學校要緊緊抓住制訂學校發(fā)展規(guī)劃的契機，組織教師認真分析學校發(fā)展的優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師達成“校榮我榮，學校與教師共同發(fā)展”的共識。同時學校要豐富校本教研的形式，以校本培訓配合校本教研，重視教師的發(fā)展性評價，站在有益于教師教研能力提高的角度，全面、科學地了解和評價教師的教學研究，重視考察校本教研的實際效果。 3. 歷史校本課程的開發(fā)，一定要從學生的實際出發(fā)。結(jié)合教學內(nèi)容與進程，根據(jù)自己學科知識與教學特點自主選擇課題，經(jīng)學校有關(guān)教學專家鑒定后，開發(fā)供學生自主選擇，而不是完全由歷史教師的個人興趣決定。課程的開發(fā)要結(jié)合常規(guī)教學內(nèi)容和進程，選擇設計中心課題和系列講座題目，以相關(guān)中外歷史知識為線索，結(jié)合地區(qū)歷史與現(xiàn)實，聯(lián)系社會熱點問題與高考命題趨勢，收集資料與制作課件，運用多媒體等靈活多樣的教學手段和方法，這樣的校本課程才可能引起學生的興趣，從而提高學習效率和能力。 4. 加強不同學科之間、校際間的交流。歷史學科與政治和地理兩大學科聯(lián)系緊密，因此在開發(fā)歷史校本課程中，三個學科的教師應加強交流，歷史校本課程應滲透一些政治和地理知識，這樣可以增強授課效果。總之，歷史校本課程的開發(fā)與研究是一項全新的工程，它賦予了學校與歷史教師新的使命。校本課程開發(fā)要關(guān)注學生的個性差異，滿足學校每個學生的不同發(fā)展需要，促進學生全面主動發(fā)展。作為歷史教師，必須努力學習，刻苦鉆研，爭取開發(fā)出高質(zhì)量的歷史校本課程。