新課程理念下數學課堂情境創設的思考

創設情境是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學內容的高度抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。

《新課程標準》指出，課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學學習的樂趣，以及學好數學的愿望。數學教學的過程，是一個充滿心理活動的過程，利用數學知識的魅力，激發學生對所學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，因此，在教學中就要創設質疑情境，變學生的“被動接受”為“主動探究”；創設想象情境，變學生的“單一思維”為“多向拓展”；創設生活情境，變“乏味練習”為“趣味探索”；創設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”，使原本枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣，使學生能更好地學習。托爾斯泰曾說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。作為數學教學工作者，應知道數學活動是一種思維，而數學思維活動又集中表現在提出問題和解決問題的研究過程中，所以設計一個好的情境是能否激發學生探究興趣和明確學習目的的首要的問題，作為教師應當想方設法給學生創設一個良好的學習情境。通過對新課程的培訓及平時工作中的一些積累，現談談對新課程理念下的情境創設的理解及思考。

一、聯系生活實際，創設問題情境

《數學新課程標準》明確指出：教材的編寫，應力求從學生熟悉的生活出發，選擇學生身邊感興趣的事，提出數學問題，以激發學生學習的興趣與學習動機，使學生感到數學與日常生活密切聯系，教材的編寫尚且如此，說明數學與生活實踐聯系尤為重要。讓數學走進日常生活，所以作為教師應當根據學生的認知特點，結合他們生活的經驗和已有知識背景，設計富有情趣的探索活動情境，從而再為學生提供數學實踐和交流的機會。能真正使學生把所學與日常生活緊密聯系，聯系實際生活創造課堂情境，有利于學生聯系實際，主動進行觀察、實驗、猜測、推理，使學生真正地感到親近和熟悉。這不僅培養了學生的想象力和探索新知的精神，而且能使學生感到數學在生活中的價值。

二、復習舊知識，自然過渡新內容

知識的形成過程，是由舊到新、積少成多的學習過程，而學生的學習活動，是學生從自己的直接經驗中學習，再從他人經驗中通過再發現來學習。學生的直接經驗的來源，在于其對以往生活及學習經驗的積累，在一些相關概念的教學內容中，教師應著力考慮知識的連貫性，從而根據內容復習舊知識，自然過渡到新的內容，創造問題情境。例如在單項式一課的教學中，進行了以下情境創設：

師：請同學們寫出三個代數式，讓老師看，好嗎？（以談話的方式提出要求）。生：動手專心地寫起來。師：巡視，并隨意請兩位學生把代數式寫到黑板上（但在教學中發現有幾位學生寫出了等式的式子）。師：讓學生觀察所寫的代數式特點，舉手發言（教師特別讓寫出者發言），教師根據發言情況順利過渡到課題內容。

通過以上情境的創設，目的是讓學生復習與本課內容相關的舊知識，自然過渡到新課，在課堂的實施情況中，發現學生的積極性很高，特別是寫出代數式后在發言中的學生積極性高漲，使本節課上得非常成功。根據學生已有的經驗出發，能使學生的學習愿望及信心增強，激發學生的求知欲，也起到了鞏固舊知識，引出新知識，達到體現知識的連貫性，培養學生學習興趣的目的。

三、把握小而新的問題，創設問題情境

創設問題情境，要注意問題小而具體，問題要新而有趣，要有適當的難度，富有啟發性、挑戰性。提出小而新的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生認知興趣和求知欲的有效方法和手段。學生求知的過程，是積少成多的過程，如果教師在教學時，所提出的問題太大，這將會使學生的學習摸不著方向，對要學習的內容不知所以然。而人的認識過程也是一個由陌生到熟悉的過程，當一個事物是人們司空見慣的問題，其將不以為然，如果該事物有別于其他事物的一面，將會激起其好奇心。學生學習也是如此，教師問題情境的大小，是否富有新穎性，將決定是否讓學生真正有興趣參與課堂學習，例如在人教版《數學》七年級教科書《余角與補角》一課的教學中，先以打臺球為例，讓學生選擇適當的方向用白球打彩球，反彈后的白球會直接入袋嗎？再讓學生觀察圖片進行思考，發表看法。通過此種小而新的問題設計，喚起了學生的興趣，激勵了學生動手實踐，大膽探索，使本堂課一直處于活躍的氣氛當中，使人們認識到情境創設應立足于問題小而有趣，新穎而且富有挑戰性。

四、利用先進教學媒體，有效創設情境

《數學課程標準》指出：數學課堂的設計與教學應當重視有效運用現代信息技術，現代信息技術的發展及使用為學生探索數學奧妙提供了直觀的現代工具，使學生能真正感覺到身臨其境，貼近生活的感覺，從而激發對事物的好奇心，增強學生了解相關知識的欲望，而多媒體的應用，可提供學生直觀、動態形成第一印象，為知識的進一步探究建立了一定的基礎。

總之，作為數學活動的組織者，教師的作用首先在于為學生學習營造和諧、寬松的氛圍，而這種氛圍，需要教師根據教學內容，設置一定的情境，從而要求教師應充分了解學生的認知能力及其規律，同時作為課堂情境的創設，應貼近生活，力求新穎，小而有趣，有效利用教學資源，讓學生能真正地在這種情境中進行充分而有效的學習，逐步培養學生良好的思維習慣，為進一步打造高效課堂奠定堅實的基礎。