小學文言文教學淺談

【摘 要】通過介紹一些怎樣學習文言的方法，讓學生懂得由淺入深，不要談“文言文色變”。由討厭學文言文變為喜歡學習文言文。

【關鍵詞】方法

古人作古，文言成昨。文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文也叫古文，在漫長的歷史進程中，文言文曾經發揮過重要的作用。現在我們還要不要學習文言文了呢？文言過渡到白話，是語文發展的規律。給古文穿上新裝，是順應時代的潮流，也是無法逆轉的趨勢。這也是歷史的必然。

若干年前，中學語文界在經歷了先后幾次“文白之爭”的討論后，已基本達成了共識：文言文仍然需要學習，而且要加強學習。那么小學在教學文言文時，怎么教呢？

一、教給古文翻譯的方法、循序漸進、誦讀

俗話說得好：“受之以魚，只供一餐之需；授之以漁，則終生受用無窮。”所以，我們在教學文言文時，要教給學生方法。一般來說，對文言文的翻譯應遵循這樣三個原則：首先要忠實于原文；其次是語句要通順，表意要明確，符合現代漢語的語法規范；再次是文字優美，力求用簡明、優美，富有文采的語言把原文的內容形式及風格準確地表達出來。有人把這三個原則總結為了五個字：留、刪、調、換、補。

1. 留。文中的專有名詞、國號、年號、人名、地名、物名、職稱、器具等，可照寫不誤。如“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”，只把“謫守”譯為“被貶做太守”就可以了，其余都不用翻譯。

2. 刪。文言詞語里有些虛詞只起湊足音節的作用，不具有詞匯及語法意義，可以刪去不譯。如“夫戰，勇氣也。”其中的“夫”是個發語詞，只是為湊足音節，可以不譯。

3. 調。古代漢語與現代漢語的名子成分在位置上有一些不同之處。如賓語后置，謂語前置，定狀語后置等。在翻譯時必須要按現代漢語的語言習慣加以調整。如“孔子云：‘何陋之有？’”在翻譯成現代漢語時應譯成“有何陋？”

4. 換。有些詞，在文言文常用，但在現代漢語里已不常用或者根本不用，翻譯時，就要用現代詞將其替換掉。如“吾與汝畢力平險”一句中的“吾”“汝”應換成“我”“你”。

5. 補。文言文的省略現象比較突出，為了更完整地表達原文的內容，翻譯時，應該把這些省略成分補充出來。如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”，顯然，“再”和“三”之后都省略了“鼓”，翻譯時要補充出來只有把這翻譯的方法教給了學生，學生才能拿著這把鑰匙去開啟文言學習的天地。

二、循序漸進，由淺入深

有一位教師在教學《扁鵲治病》告一段落的時候，出示了文言文原文中的一段。學生讀了兩三遍，有一位學生就在座位上嘟囔：“這段話說了些什么啊，怎么讀不懂呢！”教師聽到學生的困惑，沒有馬上回應，等到教室里漸漸安靜下來之后，他組織了一次分角色朗讀，并讓剛才那位抱怨的學生擔當“蔡桓公”的角色。

“當了一回蔡桓公，有什么想說的？”教師指名讓這位學生回答。

“哎，這個蔡桓公，太自以為是了！我可不想做蔡桓公！”

“那你想當誰？”

“老師，能讓我當扁鵲嗎？”

“當然可以！”于是，他又扮了一回扁鵲，表演的時候還搖頭晃腦，煞有介事的樣子！

人人都有一張口，可以用來發牢騷，也可以用來讀書；可以用來讀現代文，也可以用來讀文言文。許多時候，學生不是不懂，而是不讀，讀多了就懂了，而且激發了閱讀興趣。這位教師的做法是值得我們稱道的。

三、加強誦讀，夯實基礎

以讀為本，貫穿課堂教學。“閱讀”，顧名思義，讀是其中的核心。“語文課以讀書為目的，教師引導學生善于讀，則其功至偉。”這是葉圣陶先生對讀在語文教學中的地位，所作出的精當評價。因此，在教學中，學生通過默讀、朗讀、復讀、賽讀、美讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式，理解課文內容，品析語言文字，感悟情感價值。在讀的過程中實現學生 、教師、文本和作者之間的對話。誦讀是學好文言文的關鍵。筆者在教學中要求學生學習古文必須做到：第一，讀準字音。文言文中常有一些文言古字，我們在學習中必須首先讀準這些字音，只有在此基礎之上才能理解古文。第二，讀順文章。古文并無標點，如何斷句，依靠語感。如今文言文，編者為了方便閱讀都正確添加了標點符號。學生學習并不困難。但是，如果要真正了解一篇古文，必須首先把握文章的朗讀節奏。停頓不當，會帶來理解的困難，有時甚至會造成歧義。由此可見，朗讀節奏的把握能夠幫助理解文意。第三，讀懂文章。書讀百遍，其意自現。在經過學生齊讀，教師范讀等多種讀書的方法之后，筆者往往會再次讓學生自由朗讀課文。因為讀的環節相當重要，它是學生感知課文內容的前提和基礎，而放聲自由朗讀能夠促使學生全身心投入其中，自然感受文言之美。通過這幾輪誦讀，學生已經對文章內容有了大概的了解，為隨后知識了解作了較為充分的準備。

四、精講多讀，讀出情感

“誦讀為本，不求甚解”的原則。小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。