培養農村中學高中生的英語寫作能力

筆者就結合外研社的《英語》（新課標）的教學實踐與體會，談談我在英語寫作教學中的一些做法與心得。一、緊密結合教材，加強詞匯教學1.通過語境策略學習詞匯語境是指上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系。通過語境學習詞匯，一方面可以擴大學生的詞匯量，另一方面可以讓學生了解有關目的語的文化背景知識。例如，筆者有個習慣做法，要求學生把每個單元的新單詞用特殊的符號或顏色標注在課文中，如果學生在課文中還遇到單詞表以外的生詞，以及其他一些不認識的詞，則用另外的符號或顏色標注，并要求學生不斷反復朗讀課文，把朗讀課文的次數用“正”字作出標識以便自查。建議朗讀課文次數每篇課文一學期不得少于十次。這樣做的目的就是讓學生把單詞放在具體的語境中去感悟并達到掌握，避免了學生老是翻到生詞表，機械、空洞地記憶詞匯的現象，同時還能培養學生的語感。2.通過主題歸類策略學習詞匯新教材英語每一單元都有一個話題，即主題。教師教學詞匯時應結合課文主題，設計各種詞匯學習任務，幫助學生聯想和記憶詞匯。3.結合學生生活，加強詞匯運用教學教師在教材教學過程中，應立足教材并結合學生的日常生活，從口頭和書面兩種形式組織學生進行組詞造句的練習，并引導學生尋求和運用多種表達方式。二、結合高考，加強寫作教學學生的英語寫作能力最終要接受高考的檢驗，因此，在學生進入高一參加第一次月考之前，教師就應結合高考作文，對學生加以指導并在高一至高三的整個教學過程中，對學生的寫作能力進行系統的訓練和教學。1.指導學生認識并了解高考的書面表達題高考英語書面表達題有如下一些特點：（1）提供交際情景。此類情景有三個要素，即寫作目的，假定的作者和假定的讀者，此類寫作以交際為目的，有別于傳統的寫作練習；（2）強調試題的真實性。題目設計與現實生活中的語言運用相似，效度較高。考生有可能身臨類似的英語運用環境，而這些英語運用環境絕大多數與學生的學習和生活密切相關，能讓學生有話可寫；（3）控制答題內容。高考書面表達題一般不是自由作文，而是指導性寫作或限制性寫作，考生不能自主決定內容和自由發揮。書面表達題目通常用圖畫、圖表或文字提供內容，考生答題時必須結合交際情景決定短文的主旨大意和主要細節。如果脫離了題目要求，語言寫得再好也不可能得高分。而高考題如此設計正是為了保證考試的信度。在學生明白了高考英語書面表達題的基本特點后，教師應對學生進行答題指導，讓學生從高一起就不斷地練習高考作文的寫作。（1）對如何審題進行指導。審題就是要弄清題目的要求，這是寫作的第一步。審題時，考生應根據題目提供的圖畫、圖表、提綱或其他文字說明等明確文章的體裁；認真全面地分析題目中包含的內容和信息，充分發揮想象力，判斷命題者的意圖，把握題目的中心思想；應確定正確的時態、語態和人稱等。（2）對常見文體寫作的指導。常見的文體有應用文、記敘文、說明文和議論文。這些文體各有特點。教師要根據不同文體的特點和要求，指導學生進行寫作。（3）對謀篇布局的指導，布局比較合理的文章一般包括標題（題目）和正文（有時會不要求寫標題）。正文是文章的主體，通常包含開首段、中間段和結尾段。2.積累并背誦高考范文人們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。顯然，對于同樣是語言學習的英語寫作教學而言，無疑有著借鑒作用。有學者認為，“背書”在中國是行之有效的，它能幫助學生加深對文章的理解；背誦能使學生記住優美的語言，以及創造性地運用文章中的詞匯，能夠強化語言輸入，加深學生對所學語法知識的理解，提高詞匯、句型和固定表達的記憶效果，增加語言積累，從而使語言輸出規范化。有學者曾針對背誦課文對英語學習的影響做過一小些測試，結果發現：通過背誦課文的學生可以掌握更多的短語知識；學生在寫作過程中經常使用固定短語可使文筆流暢，寫作速度加快；背誦課文對提高學生的口語和寫作能力大有裨益。因此，教師可以嘗試將背誦高考范文作為提高學生寫作能力初級階段的方法之一，然后通過培養學生的開放性思維和跨文化思維，進一步激發學生寫作的積極性和主動性，以提高其寫作能力。筆者正在嘗試讓學生從高一起就有自己的作文積累本，并要求學生對所積累的作文加以背誦并默寫，效果甚佳。3.結合教材，把閱讀教學與寫作教學有機地結合外研版《英語》（新課標）中，每個模塊都有相應的Writing部分或Reading and Writing部分。教師可以充分利用教材，把英語閱讀教學與寫作教學有機地結合，巧妙地提高學生的寫作能力。閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，并培養思維能力，為寫作打下堅實的基礎。因此，教師可以將閱讀教學與寫作教學結合起來，利用閱讀教材并對學生進行寫作訓練。教師可以根據具體的教材內容，安排恰當的、行之有效的寫作任務，如閱讀仿寫、閱讀擴寫、閱讀續寫、閱讀改寫、閱讀縮寫等。采用多種方式指導學生進行寫作練習，長期堅持，必定會有好的效果。4.使用過程教學法，教學英語寫作 在現目前的農村中學英語寫作教學中，絕大部分教師還是主要以成果教學法（product-approach）為主。這是一種注重結果的教學方法（the product-focused approach）。成果教學法過分注重寫作結果，學生的寫作過程幾乎是機械的模仿，對學生學習效果的評價只建立在最終結果的準確性上，而忽視了學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，從而讓學生覺得寫作過程乏味，有畏難情緒。利用此方法進行英語寫作教學，效果并不很理想?？傊⒄Z寫作是學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程，要提高學生的英語寫作水平，在高考中得到高分，教師必須要結合學生實際，采取恰當、合理的教學方法，幫助學生不斷提高其英語寫作能力。筆者對此的教學思路簡單地說就是：打好詞匯基礎，注重寫作教學過程，常抓不懈，逐步推進，水到渠成。