支架式模式在中學英語閱讀教學中的應用

【摘 要】支架式是一種被引進的教學模式，本文以建構主義理論和閱讀技巧為基礎，試著討論支架式在閱讀教學中的應用。研究對象是高中生。根據收集回來的測試數據和一個小的調查問卷，結果表明它能提高學生的閱讀技巧、文化背景和交流能力，也能得出些教學啟示。

【關鍵詞】建構主義理論 支架式

Ⅰ引言

建構主義源于瑞士認知理論代表人物皮亞杰。根據他的學習理論和環境，建構主義模式能被定義為：學生是學習的主體，而老師是組織者，引導者，幫助者和推動者。它利用學習環境因素使學生理解所學知識的意義結構。根據這一理論，教學模式主要有三個方面：支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學。支架式教學可以被定義為：“腳手架教學模式應該是為初學者提供一種理解知識的概念框架”。

從上面列出的所有這些定義，本文簡要分析支架式教學在英語教學中的應用，其假設如下：

（1）這個教學模式可以提高學生的閱讀能力嗎？

（2）它可以提高你的合作能力嗎？

（3）這種教學模式能豐富學生的自主學習能力嗎？

（4）這個教學模式可以提高學生的閱讀興趣嗎？

Ⅱ實驗過程

2.1對象

由高一年級的56個學生參與這個實驗。他們來自榆社中學重點班185和普通班186。這兩個班被當做比較班。重點班是對照班和普通班是實驗班。有29個男生和27名女生。他們的平均年齡為17歲。

2.2工具

研究中兩個工具包括一個測試卷和一份問卷調查。測試的目的是檢查學生的閱讀水平。測試卷是2007年英語高考題的閱讀理解題。測試共有五篇文章約1500字。每一篇文章，有四個多個選擇項。每題占2分，滿分40。在實驗的最后，論文調查問卷分發給所有的學生為測試學生的對實驗的反應。這個問卷的假設為基礎看支架式是否在提高學生的閱讀技巧中發揮重要作用（見附錄3）。共有5個問題（見表4）。他們從三個中選擇一個答案（是的，不確定的和沒有）。61份問卷是有效的，其中4人無效，因為有些學生沒有完成一些項目。

2.3教學方法

支架式教學被用于實驗班，學生們被視為學習中心。老師把支架式框架帶進閱讀課中。課前閱讀是建立腳手架和進入語境。而閱讀中是學生自主學習的階段。

2009年暑假，56個學生參加了實驗。在實驗前，老師有他們一年級的期末考試英語閱讀成績和處理數據。不同的老師教兩個班七周。在最后一天，安排考試檢測學生的閱讀水平發現已經提高（見表1和2）。

Ⅲ數據分析

實驗前，對照班學生的平均分、合格率和優秀率有點高于實驗班的學生，主要的原因是對照班的學生來自重點班。他們的閱讀綜合能力普通班的學生，高中一年學習后，他們了解了一些閱讀技巧。但7周后，學生的閱讀能力在實驗班已經改善，且明顯高于對照班。（見表1）

表1表明，閱讀技巧在實驗班高于對照班。根據Alderson對分閱讀技巧的分類，作者常把閱讀理解后的20多個選擇題分為：a）概括主旨大意。）獲取細節信息。c）推斷作者觀點和態度。d）推斷上下文的意義等。

但在對照班，老師經常一直在講和學生們總是坐在那里聽老師的講解，而且很少有機會在課堂中合作和活動。所以他們的閱讀技巧提高不明顯。

表2顯示了： 實驗班學生的平均分，合格率和優秀率都高于對照班的。在七周的實驗教學之后，實驗班的成績明顯高于對照班：平均分高了1.1，合格率高了3.5%，優秀率高了0.2。顯示了支架式教學模式可以提高學生的閱讀理解能力，這種新的教學模式可以有意培養學生的閱讀技巧。.

假設可以被實驗結果和問卷調查數據證明。支架式教學模式在英語閱讀教學是受大部分學生歡迎的。

Ⅵ 教學啟示

根據上述分析，支架式教學模式在英語閱讀課上應包括以下內容和步驟：

a）創設真實的語境：學生知道一點英語國家相關的思維方式、價值觀念和文化背景，那些應該在上下文中很容易幫助學生理解課文，激發他們的閱讀興趣。

b）自主學習設計： 學生開始閱讀之前應給予有趣的任務。在課堂上， 通過回答一些問題訓練閱讀技能。老師應該推薦盡可能多的英語閱讀材料，去擴大他們的視野，確保學生獲得很多閱讀內容，使他們可以適應高考和現代社會所需求的閱讀需求。

c）合作學習設計：在英語閱讀課上，學生需要掌握閱讀技巧來適應各種考試，進一步了解英語國家的文化和學習大量的詞匯。通過小組工作或活動，他們一起解決這些問題以提高他們的閱讀能力和交際能力。