淺談課堂提問的種類

提問是課堂教育的重要技能。教師與學生的對話往往是以教師的提問開始，學生的回答結束。提問是教師主導課堂、引導課堂的手段。一節課的教學設計中，新的教學環節的開始往往是以提問作為引導，作為切入手段。提問的技巧和有效性直接影響了一節的課教學質量。

學生的認知往往是從低層次向認知向高層次認知發展。 “2001年，布魯姆教育目標分類”進行了重新修訂，對原來分類法的六個維度：知識、理解、應用、分析、綜合和評價進行了適當的修改，變成用動詞來進行分類，分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個緯度。我國提出的三維教學目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀目標也是根據布魯姆的理論結合我國國情提出來的。課堂上提問的問題我們可以從這六個維度進行分類。

1. 記憶型的提問

此類型的提問的目的是讓學生回憶已經學會的知識和概念。這是一種簡單的低層次的提問，學生不用過多的進行思考和分析，只要檢索記憶中的相關知識即可。此類型的提問一般是在教授一節課或需要對已學知識進行更高一層次的運用時，可以提問此類問題，能幫助學生更好使用舊的知識和學習新的知識。例如：“綠豆種子發芽，需要哪些條件？”“氣象學家對云共分成幾類？它們的名稱是什么？”這些問題的答案明確，甚至是唯一的。

2. 理解型的提問

此類型的提問目的是讓學生已學過的知識進行回憶的同時對知識進行解釋、舉例、相關事物分類、比較，對相關現象進行推理等更高一層次的思維活動。例如“根據云的3種類型的特點，你能給以上云的圖片進行分類嗎？”“面粉在水中溶解了嗎？”。

“面粉在水中溶解了嗎？”是學生觀察食鹽和沙子在水中的狀態，老師定義鹽在水中的狀態稱為溶解，在此知識的基礎上讓學生推測面粉在水中的狀態是否溶解。這就檢測了學生對于溶解此定議是否理解。

3. 應用型的提問

此類型的提問目的是考查學生是否能利用已掌握的知識解決實際的問題。最典型的體現是數學課的應用題，給學生設置一種情境和一個任務，學生自行選擇已學的知識解決相關的問題。例如《導體與絕緣體》一課中引入的問題就是應用型提問“在我們周圍的物體中，有些容易導電，有些不容易導電，怎樣才能知道物體的導電性呢？”學生要回答此問題，就要掌握“電路檢測器”的原理及使用方法，通過此方法學生在設計實驗，并通過實驗現象來證明物體的導電性。

4. 分析型的提問

此類型的提問目的是通過某種現象或事實，讓學生運用已經掌握的知識解釋造成這種現象或事實的原因是什么。例如“生的雞肉為什么不適合直接食用”“反復呼吸口袋里面的空氣，過一會，我們有什么感覺？試著解釋為什么會這樣？”學生要加答此問題，就要從這幾方面思考，1. 要做相關實驗獲得頭暈的感覺。2. 學生知道頭暈是大腦缺氧引起的。3. 我們在袋子里反復呼吸，氧氣被消耗產生大量二氧化碳。4. 掌握氣體在身體的交換知識。學生理清問題涉及的知識，明確知識之間的關聯，并以此推斷結論，是屬于高層次的認知活動?？梢詭椭鷮W生更好地掌握和理解所學的知識。此類問題常用的詞“為什么”“什么關系”“什么原因”。

5. 評價型的提問

此類型提問目的是學生通過對某一事件、某現象的評價，體現學生的價值觀、人生觀、道德觀念。我們要幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，當學生在問答老師提出的引類問題時，老師要及時糾正學生的一些有違道德的觀點。例如“你對克隆生物有什么看法？”“草原上的居民在大量獵殺狼群，導致狼的數量大量減少。你有什么意見？”此類問題往往沒有標準答案，但老師要有一個正確的價值導向。

6. 創造型的提問

此類型的提問目的是培養學生舉獨立思考的能力，能夠從已學的知識中，理清各種知識的關聯，并在此基礎上提出自己的見解。此類問題并沒有標準答案，是開放式提問，答案往往會出乎老師的意料。例如“作為道路設計師，你有什么措施降低道路的噪音？””草原現在沙漠化很嚴重，你有什么建議給當地政府？“此類提問可以培養學生想象力、創造力、知識運用的能力，屬于最高層次的認知。

以上是根據布魯姆提出的六個認知維度作為標準，對提問進行分類。這樣的分類有利于在教學過程中對預設問題的設計，幫助我們分析提問的有效性、恰當性。