誦讀破萬遍，教學也有神

【摘 要】誦讀法是學習語文傳統(tǒng)的行之有效的方法，筆者在教學中通過嘗試，也有一點收獲：正音聽讀，讀得文通字順；鑒別句讀，疏通詞句；模仿練讀，讀出韻味；圖文賞讀，掌握思路；想象品讀，漸入意境；分類賽讀，激發(fā)興趣。【關(guān)鍵詞】誦讀法

閱讀古詩文是我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)。如何讓學生在品味這些膾炙人口的佳句時，得到最真切的美的享受、情的熏陶？我覺得首先得改變教學觀念，把課堂教學變?yōu)橐詫W生誦讀為主，讓學生吟詠詩文，逐步形成語言的感悟能力。一、正音聽讀，讀得文通字順學生最基本的要求讀通順。能讀準字音，對文章的字詞也就能有所掌握。如“間”，《扁鵲見蔡桓公》“立有間”讀“jiān”，“一會兒”。而《口技》“中間力拉崩倒之聲”中讀“jiàn”，有“夾雜”的意思。文言文中多有生僻字、多音多義字，又兼有通假字，對于這幾種類型的字詞，誦讀時進行認真訓練，及時糾正，學生讀準字音時很自然就掌握其含義，把文章讀得文通字順。二、鑒別句讀，疏通詞句誦讀目的是理解文章。古文因其句式的獨特，讀錯句讀，就會曲解文意。我首先是把不同的句讀標示出來，讓學生對比判斷；再通過錄音范讀，掌握正確的句讀。如《狼》“其一犬坐于前”，先標出不同的停頓方式：“其一犬/坐于前”“其一/犬坐于前”。我讓學生讀課下注解，“犬”的意思是“像狗一樣”，是修飾“坐”的。又如《捕蛇者說》“而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”一句，通過對比鑒別，定出了正確的句讀應是“而鄉(xiāng)鄰之生/日蹙”，而非“而鄉(xiāng)鄰之生日/蹙”，因為“生”是“生活”，“日”是“一天天”的意思。這類情況還有不少，須在誦讀時，指導學生在理解文意的基礎上分清句讀，才能疏通句意，理解文意。三、模仿練讀，讀出韻味誦讀目的是讓學生理解喜怒哀樂之情。通過朗讀將其外化，先定出感情基調(diào)，再指導正確的朗讀法，讓學生在誦讀時達到眼觀文、口出聲、耳悅音、心會義、神會情的多重效果。教學中，我讓學生注意聽錄音，小聲跟讀，再模仿誦讀，掌握正確的朗讀方法。注意重音：高音響亮表達興奮、喜悅的感情；低音幽沉表示肅穆、悲哀的感情。如讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，重音落在“千帆過”“萬木春”上，這六字形象地表現(xiàn)激昂、樂觀的生活態(tài)度。注意語調(diào)：誦讀時，根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)的平淡、上升，更好地把握作者的感情。如仿讀杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國恨”，“商女”讀得平緩，“不知”開始上升，“亡國恨”達到頂點，“恨”更重，領會作者對國家命運的關(guān)切和憂慮的情感。注意節(jié)奏：感情歡快的用快節(jié)奏，感情憂郁的用慢節(jié)奏。如誦讀《木蘭詩》木蘭歸家一段，基調(diào)熱烈、歡快。第1節(jié)節(jié)奏最快，極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)放慢，表現(xiàn)木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。課堂處理時，我會先教學生朗讀的技巧，然后拋磚引玉，提出問題“怎么讀”“為什么這樣讀”，對比揣摩各種讀法，在爭論與研討中、在模仿與實踐中，理解文章的思想內(nèi)容。四、圖文賞讀，掌握思路誦讀中應抓住支撐句，掌握文章的思路，把握文章結(jié)構(gòu)。我們充分利用多媒體優(yōu)勢，變靜為動，為學生的抽象思維提供形象依據(jù)。誦讀時根據(jù)文意、詩意配圖、配樂，讓學生在優(yōu)美的圖像、音樂中朗讀文章、詩歌，深刻地領悟文意、詩意。如教《陋室銘》時，配上古色古香的圖片和《高山流水》的音樂，使學生把握作者的思路，文章所表達的高潔傲岸的志趣和抱負就呈現(xiàn)出來了。熟讀后，利用計算機可隨時變動的動態(tài)板書，抓住關(guān)鍵句，扣住思路，用缺字法訓練背誦，從易到難，不斷減少屏幕出現(xiàn)的字數(shù)，最后讓學生全文背誦。五、想象品讀，漸入意境反復誦讀可以激起學生豐富的想象和誦讀的興趣。雨果說：“想象就是深度。”詩歌用極有限的字數(shù)表達極其深刻的內(nèi)涵，不展開想象，無法走進詩人創(chuàng)設的意境，無法體會詩人的思想內(nèi)涵。我們讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，讓學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境。如讀王維《送元二使安西》，先以圖像渲染離情別緒的特定氣氛：煙雨蒙蒙，旅舍前垂柳搖曳，再在凄冷氛圍中配一曲《陽關(guān)三疊》，讓學生從中慢慢品讀，想象詩人的心境，走進詩人的意境。六、分類賽讀，激發(fā)興趣指導誦讀如采用多種誦讀方式，可激發(fā)學生的誦讀興趣，加深對文句的印象。誦讀方式有錄音范讀、教師范讀、學生領讀、齊讀、分組讀、自由朗讀、配樂朗讀等。如分組讀《狼》，一組讀寫屠夫的句子，要求讀出其由“遷就退讓”到“勇敢警覺”的變化過程；一組讀寫狼的句子，要求讀出狼的兇狠狡詐；最后，兩組合起來讀議論的段落。第二次，兩組調(diào)換讀。這樣，不但激發(fā)了興趣，也掌握了課文。教育家葉圣陶說過；“誦讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”古詩文教學中，通過誦讀訓練，激發(fā)了學生學習古詩文的興趣，而且背誦、理解的能力也有不同程度的提高。那聲情并茂的誦讀，更直接把學生帶入文章意境，產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共識，達到提高學生欣賞古詩文水平的目的，增加文化積累，提高文化修養(yǎng)與審美情趣。