小學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

【摘 要】小學階段閱讀教學是重點也是難點，在小學語文教材中，蘊含著不同程度的創(chuàng)造性教育因素。我們要運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導學生從多角度靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造思維的能力。

【關鍵詞】小學 閱讀教學 創(chuàng)造思維

小學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的時期，其思維的流暢性、變通性、獨特性均隨著年齡和知識的增長而加強，因此，我們要抓住兒童思維發(fā)展的這個“過渡”期，努力培養(yǎng)他們創(chuàng)造思維的能力，為使其將來成為創(chuàng)造、開拓型人才奠定基礎。如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力呢？

一、鼓勵學生質(zhì)疑問難，是創(chuàng)造性思維訓練的有利條件

閱讀教學主要是憑借課文進行各方面訓練。在小學語文教材中，蘊含著不同程度的創(chuàng)造性教育因素。我們要運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導學生從多角度靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造思維的能力。課堂中要鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。獨創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維的最本質(zhì)的特征之一，為了發(fā)展學生的創(chuàng)造力，必須注意培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)精神。閱讀教學是語文教學的主陣地，所以我們在課堂上應鼓勵學生大膽地質(zhì)疑問難，提倡獨立分析問題、解決問題。在小學語文閱讀教學中，對兒童進行創(chuàng)造性思維訓練，有很多有利的條件。其一，小學生好奇心強，對各種事物都感到新奇，比成年人更富于幻想。他們頭腦中思維定勢較少，無框框制約，可塑性強。這種好奇心、興趣、求知欲正是學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要心理因素。其二，小學語文教材內(nèi)容豐富，趣味性和知識性較強，為訓練學生創(chuàng)造性思維提供了豐富的素材。

因此，語文教學設計在著眼于“雙基”訓練的同時，還要根據(jù)課文提供的顯性材料和隱性材料，設計一些能激發(fā)創(chuàng)造思維的練習，一方面檢測教學目標的達標程度，另一方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。教師要充分挖掘教材中創(chuàng)造因素，找出“雙基”與創(chuàng)造教育訓練的結(jié)合點，只有這樣，才能取得更好的效果。

二、閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

閱讀教學中啟動學生的創(chuàng)造思維，應以寬松的氛圍、寬泛的閱讀天地和多種思維訓練策略使其產(chǎn)生創(chuàng)新的渴望與需要，閃爍出創(chuàng)新的火花。

（一）發(fā)散思考

發(fā)散思考是指從不同角度思考解決問題的方法，它是創(chuàng)造思維的重要方式。它能發(fā)散出眾多新穎、獨特的信息，并極有可能從已知導向未知，獲得創(chuàng)造結(jié)果。

有的課文給出了某種情景下一種解決問題的想法和做法，教師可以引導兒童利用已有的知識與經(jīng)驗進行發(fā)散思考。如在講《司馬光》一課時，教師提問：今天，如果你遇到了這種情形，你還有什么辦法救缸里的小朋友？學生思考后積極發(fā)言，有的說：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住竿子往上爬，就得救了。”有的說：“找一臺抽水機，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了。”有的說：“幾個小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出來了，小朋友就救出來了”……當然，學生想出來的辦法很可能不切實際，但教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨特之處，鼓勵他們有“另辟蹊徑”的勇氣。

（二）假設思考

假設思考就是根據(jù)課文內(nèi)容設計假設性問題，讓學生發(fā)揮想象力進行回答。

如在《列寧和士兵》一課中，設計假設問題：“假如列寧真的忘帶通行證怎么辦？”這一問題的提出，引發(fā)了學生的聯(lián)想，他們紛紛替列寧想辦法。有的說：“可以拿報紙上刊登的列寧像給士兵看。”有的說：“等一會兒，有認識列寧的領導來了就可以證明。”還有的說：“可以叫士兵的隊長來。”……這樣講，有利于培養(yǎng)學生臨場應變能力。

（三）合理想象

想象是一種創(chuàng)造思維。所謂想象，就是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新的形象的過程。合理想象訓練就是讓學生對課文中未交代而又需要理解的地方展開想象，對他們進行創(chuàng)造性思維的訓練。

如三年級《豐碑》一課，講的是在過大雪山的長征路上，軍需處長沒有穿棉大衣，凍死在大陀山上。課文沒有交待他為什么沒有穿大衣，可以設問：軍需處長是管發(fā)棉大衣的，為什么沒有棉大衣穿？提問后，學生沉思了。他們設身處地替軍需處長想了許多原因：軍需處長把棉大衣給新來的戰(zhàn)士了；軍需處長把棉大衣給傷員了；軍需處長把棉大衣給又瘦又小的戰(zhàn)士了。學生越說越對軍需處長肅然起敬，也就更加突出了軍需處長舍己為人的高尚品質(zhì)。

（四）續(xù)換結(jié)尾

為課文續(xù)結(jié)尾，就是讓學生根據(jù)課文提供的故事情節(jié)，進行思維發(fā)散，編出新的結(jié)尾。例如：許多學生對《小攝影師》的結(jié)尾感到遺憾，為滿足學生情感上的需要，可以讓學生為課文換上一個令人滿意的結(jié)尾。這種將形象思維和抽象思維融為一體的想象訓練，需要包括語文在內(nèi)的綜合能力，適合于不同能力水平的學生，不失為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造思維的一種有效策略。

（五）解決問題

有的課文可以結(jié)合內(nèi)容設計一些解決問題的活動。例如，學習《富饒的西沙群島》一課時可以設問：西沙群島風景優(yōu)美，但生活用水十分缺乏。如果你來負責海島開發(fā)，會提出怎樣的開發(fā)計劃？學生聽到這個問題后，特別感興趣。有的說：“可以搞人工造雨。”有的說：“可以接雨水儲存起來。”還有的說：“可以挖海底隧道把淡水引過去。”他們提出了各種各樣的設想。

（六）求異思維

求異思維是創(chuàng)造思維的核心，是創(chuàng)造思維中最重要的思維方法。變異性練習能啟發(fā)、誘導學生跳出課文原有的“框框”，突破課文中現(xiàn)有的結(jié)論和觀點，探求不同見解，得出不同結(jié)論，獲得新的結(jié)果。如教學《黃河象》一文后，我設計了這樣一道練習：對這頭黃河象來歷的假想，你與科學家有什么不同的看法？這一練習的出現(xiàn)激起了學生創(chuàng)造思維的火花，同學們紛紛寫出了自己的觀點。有位同學寫道：“黃河象不一定是象群中的第一頭公象，也不一定是它先喝水而其他象還沒有喝水，可能象群都喝到水了，只不過是其他象的站立位置沒有危險，而那頭公象卻站在倒霉的位置上……”此外，對有些問題，教師還可引導學生運用逆向求異的方法，反其意而思之，從而獲得新穎獨到的發(fā)現(xiàn)。