英語專業策略取向教學模式成效研究

摘要：本文采用問卷形式對英語專業策略取向教學模式成效進行了評估，結果表明，策略取向教學對于英語專業學生策略意識的培養及英語成績的提高具有重要促進作用，對于提高英語課堂教學效果及學生自主學習能力具有重要意義。

關鍵詞：英語專業學生；策略取向教學：成效

注：本文為2011年度吉林省社會科學基金項目研究成果（編號2011B181）

1.引言

語言學習策略培訓指由教師系統地教授學習策略，引導學生理解、掌握學習策略，幫助學生運用學習策略改進學習方式，形成良好學習習慣，促進學生自主學習能力發展的教學活動。O’Malley Chamot（1999） 認為：“策略教學應當和語言教學的內容相結合，不要孤立地教授策略。Wenden Rubin（1987）認為，學習策略培訓的宗旨是使學生在學習中始終充滿學習的選擇性和思想性?；谡Z言學習策略培訓的英語教學（Strategies-based Instruction：SBI）是以學習者為中心的教學方法，它把語言學習和運用策略訓練融入語言課程中，使學習策略訓練成為課程的一部分。目前，國內對這種教學模式研究還不多見。SBI能否滿足英語教學需要？其訓練效果如何？能否真正提高英語專業學生策略意識及成績？針對這些問題，筆者所在課題組在英語專業課堂實施了兩個學期的策略取向教學實驗，采取將元認知策略、認知策略、社會/情感策略的訓練同語言教學相融合的策略取向教學，進而對此模式的成效進行了研究。

2.研究過程

2.1 研究對象

課題組以長春工程學院英語專業一年級兩個班為實驗班，實施了兩個學期的SBI教學實驗；二年級兩個班為控制班，采用傳統課堂教學方式。在分析研究結果時，每班分別隨機抽取了20人，組成實驗組和控制組。

2.2 研究方法與步驟

為驗證SBI訓練成效，訓練前后實驗組和控制組被試分別參加英語測驗I和測驗II，測驗I采用TEM-4（2009）； 測驗II采用TEM-4（2010）。本研究問卷包括兩項：（1）Oxford（1990）的語言學習策略調查表（SILL）；（2）訓練成效問卷。

3.策略取向教學成效分析

問卷結果表明，經過一年的策略取向教學、強化學生策略意識和實踐，實驗組的良性指標有明顯改善；而控制組的絕大部分數值均無顯著變化。

3.1 實驗組與控制組前后測結果對比

3.1.1. 實驗組的變化情況

調查結果顯示，SBI模式和學生英語成績構成顯著正相關。兩個學期后，實驗組的多數人表示“完全不符合我的情況”的A項比例大幅下降，表示“完全符合我的情況”的E項指標比例大幅提高。實驗班學生的元認知策略已經得到系統的發展。同時，認知策略中“重新組織”、“情境策略”、“演繹推理”、和“寫作實踐策略”等策略的經常使用率有顯著提高。而一些最基本認知策略使用率大幅下降。另外，實驗組的社會/情感策略意識有了明顯提高。互助和合作策略的經常使用率大幅上升，70%以上的學生能夠注意自己的情感狀態，基本控制自己的消極情緒，克服焦慮，經常運用提問澄清、請求更正等策略。當然，我們也發現，實驗組在策略訓練前后“移情”策略使用頻率變化非常小，這表明目前學生們的跨文化交際能力意識很薄弱。

3.1.2. 控制組的變化情況

從一年后的數據來看，絕大多數學生仍然不具備元認知策略能力，培訓型認知策略的使用率仍然很低，動機單一，學習方法傳統。很多學生既沒有對自己的學習進行“計劃“，也沒有進行”監督“，更沒有做到”自我評估“?？傮w上，學生的策略使用意識和自我學習能力仍保持著一年前的基本水平。另外，在“復習”、“重復”、“練習語音”、“略讀”、“尋找機會練習”等方面D和 E項選擇率有所提高，說明在沒有策略培訓的情況下，教師平時的教學法、言語傾向性及學生本人自發的解決問題的方法均會對學生的策略運用產生影響，特別是在記憶、認知和補償策略的使用方面。其次，成績較差的學生對于情感策略和社交策略意識淡??；第三，控制組學生在經過一年的學習后，雖然SILL 分數有所提高，但元認知策略使用頻率仍然很低。這表明SBI模式具有重要的實踐意義。

3.2 策略取向教學與提高學生策略意識和成績相關性討論

通過對兩組學生問卷結果進行分類，每個組分別被分為“意識強”、“意識中”、“意識弱”三類。我們發現，基于SBI的教學使實驗組學生的學習策略使用意識顯著增強。“意識強”的學生比例由前測的13.4%增加到后測時的70%；而“意識弱”的學生比例由前測時的63.3%降到了后測時的1.7%，而控制組的相關指標變化非常細微。

經過一年的學習，實驗組和控制組英語水平提高程度有顯著差異。實驗組80-89分人數比例增加了10%，70-79分人數比例增加了35%，并且后測中低于60分人數為0；而控制組80-89分人數比例增加了2.5%，70-79分人數比例增加了15%，并且后測中低于60分人數比例仍有20%。表明在未進行SBI教學模式環境下，少數學生通過努力也可以提高自己的成績，但他們的SILL成績整體變化不大， 策略使用意識不強。

4.結語

通過對策略取向教學模式成效的評估，我們可以得出如下結論： 英語學習策略取向教學對于英語專業學生策略意識的培養及成績的提高具有重要促進作用?？梢蕴岣邔W生對學習策略選擇方面的意識，增強學生在學習中使用自我評估、確立目標和制訂計劃等策略的能力，并宏觀調控自己的學習。我們將在今后教學中繼續加強對學生各項語言技能的相關策略訓練，引導其實現學習策略的遷移。

參考文獻：

[1]O’Malley Chamot， Learning Strategies in Second Language Learning， Cambridge University Press， 1999

[2]Wenden Rubin， Learner Strategies in Language Learning， London： Longman， 1987

[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社， 1996

作者簡介：

趙凌志（1975.2- ），女，漢，長春，長春工程學院外語學院，講師，碩士，主要從事應用語言學研究。