基于大學生生涯特點分析做好職業生涯規劃教育

摘要：本文從大學生的生涯發展特點入手，分析了大學生職業生涯規劃的特點，針對不同階段的大學生生涯特點和現狀，從完善職業生涯發展與規劃課程體系建設、加強師資隊伍建設，完善大學生職業發展與規劃教育的服務體系等方面來加強職業生涯規劃的教育，從而幫助大學生提高大學生職業生涯規劃能力，進一步完善自己的職業生涯規劃，實現順利就業。

關鍵詞：大學生；生涯；特點；規劃；策略

一、大學生生涯發展的特點

（一）大學生生涯的不確定性

所謂生涯不確定是指個人尚未選出或決定未來從事何種職業活動，并為之做出準備的不確定狀態。大學生的自我意識尚未完全確定，而職業的選擇也是一個復雜的歷程，因此許多青年學子在進入大學的院系進行專業學習、訓練后，缺乏清楚、明確的生涯及發展方向，對未來職業的選擇感到茫然、陌生和困難。

（二）生涯發展對自我認定的影響

生涯不確定狀態不但形成生涯發展遲滯，甚至進而導致自我認定的危機。多數實證研究結果發現，生涯不確定的學生經常出現焦慮、目標與興趣模糊不定、缺乏求學動機、對學生角色投入不足、學業成績偏低等現象。

有些大學生雖明確了自己的生涯發展方向，但是這個方向是由外界因素影響決定的。這種已經確定的狀態在面對生涯抉擇時，會產生聽天由命的想法，缺乏學習的興趣和動力，這對于形成一個積極健康的心態，形成一個正面的自我認定是非常不利的。

（三）生涯發展的認知階段

1.二元論階段。思維水平處在這個階段的大學生，思維形態是單純的、二元的，常常以對或錯兩種形式來進行推理，對問題和事物的看法是非此即彼，認為適合自己的“正確”職業只有一個，因而轉向老師、父母、咨詢員或者利用興趣量表等方式，尋求答案和方向，這種思維方式是外部導向的，欠缺自主性，也常常因為無法找到那個“正確答案”而焦慮。

2.多元論階段。在這階段中，學生能考慮到多種生涯選擇，認識到做生涯決定后的結果，但仍無法整合決策過程中的多個重要因素。

3.相對論階段。在這階段中，外部控制的決策方式，轉變為內部控制。學生不再毫無區分地接受外在的影響，他們開始知道自己才是做決定的重要因素。他能夠在做生涯決策時，比較不同職業及其不同的內涵與責任，從而能夠更為現實地考慮職業選擇。

4.承諾階段。在這階段中，大學生在分析職業時具有自己的立場和觀點；對各種職業都能持客觀的態度，由于已經基本明確自己的個人特質，因此，他們形成了對職業目標的明確承諾，愿意為此努力、承擔責任，同時，還能夠根據現實情況進行靈活調整。

（四）大學生的生涯發展任務

舒伯等職業指導大師將生涯發展劃分為成長期、探索期、建立期、維持期和退出期五個階段。從這個觀點來看，大學生在經歷成長期的基礎教育后，其生涯發展正處于生涯探索期和生涯建立期的轉換階段，需要完成“特定化”與“實踐”兩個職業發展任務即由試驗性職業偏好轉向特定性職業偏好，并完成職業性偏好的訓練，進入就業的時期。要實現這個任務大學生需要積極進行生涯探索活動，即通過一系列實地工作或者對工作世界信息、數據的了解，促使個人對自己的需要、興趣、能力、價值觀、工作角色等特征以及以能夠符合個人這些特征的職業，有清晰肯定的了解。也就是對自我特質、各種不同的職業或工作內涵，以及個人的環境與資源進行探索，以便建立未來的生涯發展目標的各種活動。通過一系列的探索，促進生涯意識的喚醒，逐漸理清生涯發展方向，并為之做出必要的準備。

二、加強大學生職業生涯規劃教育的策略

（一）完善職業生涯發展與規劃課程體系

《大學生職業生涯發展與規劃課》教學目標是教會學生掌握自我認知和探索工作世界的方法，從而在職業生涯決策中能夠選擇適合自己的職業和具體的工作，從而不斷提高職業決策能力。從這個意義上講，高校應該從大學生的生涯特點入手，將職業生涯發展與規劃教育貫穿于大學全程，分層教育和指導，有針對性地改進教學內容，采取參與式的教學方法和手段，使每名大學生能夠從發展的角度積極地規劃自己的職業生涯。

（二）加強師資隊伍建設，不斷提高指導水平

大學生職業發展與規劃指導是一項涉及很多學科和領域的、專業性很強的邊緣學科，同時這門課程目前在我國沒有作為一門專業來系統學習和研究，但是這部分工作關系到高校的人才培養質量，因此高校需要建立一支業務精湛、能力水平過硬的專職教師隊伍，同時配備兼職教師為輔助的相對穩定的高校大學生職業生涯發展與規劃的教師隊伍。在理論學習和實際操作方面加強師資隊伍的培訓，不斷提高指導大學生開展職業指導和咨詢服務的能力，提升滿足每個個體學生職業需求的指導能力。

（三）完善大學生職業發展與規劃教育的服務體系

加強大學生職業發展與規劃教育的服務體系建設，是職業指導工作全方位、可持續性開展的有力保障。高校應在服務體系建設方面應做到專業化、專門化、平臺信息化，根據不同年級明確教學目標、分步實施，逐漸形成比較完善的職業生涯發展與規劃的教學內容和指導體系，使不同階段的教育既體現出不同層次的特點又相互聯系的知識體系。從而達到積極引導畢業生不斷完善自己的職業生涯規劃，實現順利就業的目的，高校的職業指導教育才能真正起到橋梁紐帶的作用。

參考文獻：

[1]肖述劍.大學生職業生涯規劃的思考[J].湖北經濟學院學報，2010.10

[2]蘭亞明.大學生職業生規劃現狀及其對策[J].中國青年研究，2010.9

作者簡介：

滕遠杰（1968- ），女，吉林長春人，吉林工商學院副教授，碩士研究生，研究方向：職業指導。