探究式學習方式在語文教學中的運用

新課程標準的一個重要理念就是倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在實際教學過程中，探究式學習方式已經為發展學生個性和智能開創了新的局面。

在語文學習中，探究式學習就是仿照科學研究的過程來學習語文內容，使學生在掌握知識的同時，體驗、理解和應用科學研究的方法，形成一定的科研能力。它并不是要做高深的科學研究，而是注重如何找到發現問題和解決問題的途徑。從這一角度來說，語文教師既要著眼于適合語文學科的定位，又要關注到學生不同的智能發展潛力和需要。只有將兩者有機結合起來才能讓每一位學生獲得各自不同的真實發展。

一、創設真實情境，讓學生產生探究動力

建構主義學習觀認為，學習不是被動接受，而是學習者主動的行為，是以先前建構的知識為基礎的。由于個體都具有獨特性，因而學習者是根據自己與外部世界相互作用的獨特經驗以及賦予這些經驗的意義來構建自己的知識的。所以，教師為了能讓學生自己去建構，首先要創設一個適合每個學生產生建構需要的學習情境，也就是使知識生成的環境與知識運用的環境盡可能接近。

1.鼓勵學生由疑生問

學生沒有不能問的問題，教師應該善于引導學生從學習起點拓展不同的探究管道。盡管這些來自于學生預習時產生的疑問大多是他們感興趣的知識性的東西，并不是課堂探究的主體部分。但是，通過書籍、網絡所獲得的相關信息卻使他們積累了個人探究的經驗，這些經驗既是課堂探究的依據，也是學生在探究過程中成就感的來源之一，是不可忽視的。如學生由對張若虛的《春江花月夜》一詩關于“月”這一意象的疑問而產生對“月”意象在中國古典文學中意義的探究；學生由對《像山那樣思考》一文中為何山能聽懂狼的嗥叫的疑問產生人與外在環境如何相處的探究……學生的課外閱讀、獲取信息的范圍和途徑同時也擴展了。

2.設計來自生活的鮮活話題

和學生由疑生問相比較，教師所設計的話題要更有指導性和發散性。它應該能激發不同思維水平的學生舉一反三、一題多解、觸類旁通。比如學習《青年在選擇職業時的考慮》時，設計“你有怎樣的職業設計”一問，可激發他們對自己未來的思考；學習《我的一位國文老師》時，設計“你希望自己的老師是有怎樣品格的人”一問來引出不同的觀點等等，刺激學生直接進入探究的情境。

3.用多元化手段展示情境

語言和思維的情境必須通過思考才能感受到，有什么能比直接置身于這種情境之中更讓學生產生探究的興趣與渴望呢？教師要有制造氛圍的本領，有時是音樂的，比如聽貝多芬的《命運交響曲》，讓學生在極強的音樂感染力中探尋《名人傳序》；有時是想象的，比如“假如你是設計師，你會設計一個怎樣的公園”，讓學生在個性化的想象中開始探究《足下的文化與野草之美》中歧江公園的設計理念。在各種氛圍中，學生由被動接受的角色轉換成設計、演繹、實踐者的角色，自然饒有興味。

二、組織合作學習，讓學生展示創造

學生一旦有了問題，就要尋求解決的途徑。而合作學習不但使學生在集思廣益中獲得“平面”思維的補充和完善，而且能夠在同他人聯系的過程中就如何建構解決問題的方式取得共識；學會從來自他人的不同經驗和思維中判斷自己的位置和特長，通過合理分工，彼此討論交流，進行思維碰撞，從而恰當地表現自己的才能，完成個人的方法、態度、融洽的人際關系“立體”系統的構建。從這一角度說，解決問題的過程比結果更重要。

三、實施形成性評價，讓學生認識發展自我

教學評價不僅具有選拔功能，而且具有激勵功能。毋庸置疑，能夠突出學生主體地位的形成性評價更具有激勵功能。要激勵學生進行探究式學習，就要在教學評價中實施形成性評價。在評價學生的成績時尤其要把學生看成是主體，其具體含義應是一個人，一個不求完美的、正在發展的人。教師的評價并不是區分他們之間水平的高低，而是發現他們各自的長處，幫助他們認識自己，使學生對自己的某一方面產生期望和信心，激發他們正確發展的內驅力。所以，探究性學習環境之下的教學評價應側重于激勵學生，側重于評價學生的學習過程，可采取定性和定量相結合的方式，重在評價學生收集信息、處理信息、解決問題等多方面的探究能力。

在評價中，教師可以采用這樣的語言：“你怎么思考得這么深刻呢？給大家介紹一下你的經驗！”“我發現你的口才很好！”“你的思路很清晰！”這些語言看起來并不是規范的評價語言，但是它以一個平等的姿態和欣賞的角度來肯定和鼓勵學生，更重要的是幫助他們確立了一定的特長范圍，使他們有可能在這一領域里繼續發展。

綜上所述，“探究式”學習方式在語文教學中的運用，不僅真正做到了以學生為主體，而且使教師找到了新的教學定位——關注學生的全面發展。這樣，我們培養的人才將不再是千篇一律按照考試成績來區分的，而是有多種發展可能性的人。

作者單位：江蘇省南京市溧水區第二高級中學（211200）