文本閱讀 永遠的進行時

在高中語文閱讀教學中，其核心內容應該是文本閱讀。但是，在現行的閱讀教學中，由于大語文教學觀的影響與課外閱讀的提倡，導致教師對文本閱讀不夠重視，或遠離文本，架空分析；或漠視文本，以練代講。忽視了文本閱讀對于學生個性發展的作用，從而出現不重視文本閱讀的現象。為了切實提高學生的閱讀能力，我們必須加強文本閱讀。

一、開展能動閱讀，進一步理解文本

文學是想象的藝術，而任何想象藝術都需要接受者進行能動的想象和聯想，只有這樣才能更加清楚地了解其中的內涵。其實，高中階段的學生對文學作品意義的理解，主要是集中在這個層面上，這就需要學生在一種既是理性的又是情感的方式中去把握文本的意義。高中語文教師的教學應該力求傳達語言所能傳達的最復雜的意義，讓學生突破文本傳遞復雜意義的困難。所以，在實際的教學中教師應該引發學生想象的能動性，讓學生在閱讀的過程中，激發自己的思維，對文本進行有效的個性閱讀。

例如，在對《最后的常春藤葉》這篇課文的閱讀中，教師在引導學生進行閱讀時，應該注意讓學生以自身能動性為驅動力，而不是開展結論式或者任務型的閱讀教學，是要讓學生對文本本身產生閱讀的興趣。在此，教師可以讓學生展開想象，也就是在理性思維下，進行感性的想象，從生命意義的角度去把握文本。教師可以讓學生描述自己想象中的故事情節，包括故事人物的表情、動作、心理等各個方面。通過學生的這種主觀能動的參與，實現學生閱讀的能動性。

二、把握作品形象，體悟作者思想感情

文學作品中的形象是客觀存在著的事物，景色乃至活生生的人，一旦出現在作者筆下，就成為具體可感的藝術形象。如李白的“天生我材必有用，千金散盡還復來”，可見其豪放灑脫的形象；杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，可見其憂國憂民的形象；陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，可見其歸隱田園的形象。作品中的形象，不管是人是物，都傾注著作者的思想感情。

賞析形象還必須聯系時代背景和作者的境遇。如魯迅的《紀念劉和珍君》，聯系當時的時代背景，北洋軍閥對內鎮壓，對外妥協，仰仗外力，置人民于水火之中。在這篇文章中，塑造了劉和珍這樣一個有正義感、責任感，始終“微笑”，態度很“溫和”的女青年，進而擴大為請愿群眾的群體形象，這是一批可愛的愛國青年。

作者的個人境遇對作品影響也很大，如李清照，她的作品以南渡為界，前期生活優裕，妻唱夫和，作品多寫其悠閑生活，如《如夢令》表現瀟灑豪放的性格和閑適的生活。夫喪和兵災改變了她的人生，后期作品充滿了愁緒，如《醉花陰》表現了主人公重陽佳節飲酒賞菊時對丈夫的思念。

三、學會品味語言，提高語言感知力

在指導學生閱讀作品時，教師應該注重引導學生感悟作者的語言之美。

首先，注重整體感知。所謂整體感知就是從了解時代背景、主題思想、感情傾向等幾個方面把握作品。結合具體的語境應注意聯系外部語境，揣摩詞句深刻含義；聯系內部語境，揣摩詞句特定的情感與作者的思想。

其次，借有層次的引導，品味語言。初讀文本時最好很快地把它讀完，第二遍要慢慢地讀，細細地品味，注意文章的結構；再讀時就要細細地一段一段地讀，篩選主要的信息。有的不僅要在反復誦讀中品味語言，還要注意作者的語言風格、句式特點等。

例如在閱讀老舍的《我的母親》一課時，在細讀課文、理解情感的基礎上，教師可借助作者在文章中寫到的語句來細細地品味，如“母親并不識字，她給我的是生命的教育”，請學生從文章中找出母親給了作者哪些方面的“生命的教育”。此時教師給予點撥：“生命教育”的具體意思就是母親在作者的成長過程中對其性格、習慣、素養以及人格的影響。學生在感悟文字的過程中，一旦對語言內涵產生真切的感受，就會產生積極的情感體驗，體會到作者的情感。

四、通過教學實踐，深層解讀文本結構

蘇教版教材的文本可以分成這樣的幾個類別：抒情散文如《聽聽那冷雨》、《想北平》；寫人敘事散文《老王》、文言文人物傳記《淮陰侯列傳》；雜文《拿來主義》。

如《聽聽那冷雨》中，暗的結構為思雨—慕雨—嗅雨—聽雨—憶雨。這樣一個深層結構既使看似形散的文章聚合到了一起，也讓學生又一次品悟到散文寫法的妙處。而在教學重點的環節設計之中，就可以單單突出聽雨這一節的語言特色，突顯教學中的語文味，品味全文濃濃的愛國情思。

《老王》這樣一篇貌似簡單的寫人敘事散文，看似寫底層人身上的人性光輝，細細讀來，讓人為之心動。最后一句“幸與不幸”方是文眼，是切入文本的關鍵，看似在寫老王的不幸與“我”的幸運，實則卻是在復雜的文革背景下、不幸的生活狀態下，寫“我”忘卻安撫另一顆同樣不幸心靈的“愧怍”，如果這“愧怍”讓作者有悔之晚矣之感的話，那么這就是作者最大的不幸與幸運。如果把這不幸與幸運理解、傳達得深透，那么教學中的細節賞析與情感熏陶絕對是到位之極。作者這樣一個自省的知識分子形象也讓我們記憶深刻。

五、培養整體感知，提高整體閱讀能力

閱讀文本要力求整體把握文章的思路、布局和主要內容。應回歸文本的整體，讓學生站在更高的角度去理解和閱讀。語文教師必須從宏觀上把握文本內容，領會文章的主旨內涵，閱讀時須從整個文本著眼。特別是對于節選的文本，如果從整體的角度去審視，會讓節選的文本豐滿起來。

例如，在講授《林黛玉進賈府》時，傳統的教學會把“步步留心，時時在意”作為理解林黛玉過著寄人籬下生活的關鍵句。那么，當時的林黛玉是否完全是寄人籬下呢？我們根據文本的前后描述來分析，林黛玉進賈府時，并非是親人俱亡、家道敗落，其父林如海尚是揚州府的鹽官，林黛玉如果在賈府呆不下去了，完全可以回家。所以，這里還談不上是寄人籬下，原來林黛玉作為大家閨秀，對自己現在的身份比較敏感。我們解讀文本應該把選文放在全文的背景中審視。如果只從選文的角度分析，就很可能有許多臆斷或片面的理解。強調文本整體意識，對于指導學生從整體上把握閱讀材料內容，理清思路，抓住主要信息，具有一定的指導意義。具體的做法是：逐段歸納要點，把握文章思路；理線索，抓聯系，把握文章思路：尋找文章重要句子，理清思路；理清局部思路。這樣，理解文章的思想內容，把握中心，提高整體閱讀能力。

總之，高中語文文本閱讀教學中仍然存在著解讀概念化、解讀不深入、不重視學生的個體體驗等問題。要提高文本閱讀教學的效果，語文教師應該多引導學生進行創造性閱讀與能動性閱讀，積極發揮學生的創造性與能動性，對文本進行深刻的理解和新的認識。

作者單位：江蘇省邳州市運河中學（221300）