關(guān)注“物名”：向文本更深處漫溯

在一次“教學(xué)能手”的評(píng)選中，一位參賽者講授《從百草園到三味書(shū)屋》，賞析百草園時(shí)，讓學(xué)生找出文中草木蟲(chóng)鳥(niǎo)的名稱(chēng)并提問(wèn)：一長(zhǎng)串看似繁瑣蕪雜的事物名單是不是閑筆？是怎樣描寫(xiě)的？有什么作用？這是多么簡(jiǎn)潔的三個(gè)問(wèn)題，多么簡(jiǎn)練的切入設(shè)計(jì)。

看得出，教者作了精心設(shè)計(jì)，三個(gè)問(wèn)題圍繞“物名”，逐層深入，直指教學(xué)核心。引導(dǎo)之下，學(xué)生很快明白：“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹(shù)”、“桑”等景物，有動(dòng)景、靜景；有聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，描繪了百草園的繁盛和熱鬧，表現(xiàn)了作者兒時(shí)的歡樂(lè)生活，抒發(fā)了對(duì)童年的眷戀之情。

繁華落盡見(jiàn)真淳。這堂課貌似隨意，實(shí)則一枝獨(dú)秀。它舍棄了傳統(tǒng)形式，抓住了文本“言詞”，將學(xué)生一步步引向作者的思維深處，直抵文本的靈魂。

新課改背景下，如何簡(jiǎn)化課堂環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效教學(xué)？無(wú)疑，這堂課提供了一種全新的思維模式——品味語(yǔ)言，以“物名”為抓手，向文本更深處漫溯。

一、關(guān)注“物名”，解讀文本的思想內(nèi)容

墨西哥詩(shī)人帕斯說(shuō)：“話語(yǔ)是我的眼睛，我們生活在名字中間。”每一個(gè)事物都有存在的理由，但并不是所有事物都有存在于文學(xué)作品中的理由。關(guān)注文中“物名”，還原負(fù)載的豐富內(nèi)涵，可高效解讀文本。

《林黛玉進(jìn)賈府》內(nèi)容蕪雜，設(shè)計(jì)不當(dāng)，事倍功半。一位教者要求學(xué)生細(xì)心篩選出林黛玉眼中出現(xiàn)的所有“物名”。短暫交流后，賈府中基本“物品”一一呈現(xiàn)：兩個(gè)大石獅子、三間獸頭大門(mén)、正門(mén)上的匾額；榮禧堂的古銅鼎、金帷彝、鏨銀書(shū)畫(huà)；賈母丫頭的穿紅著綠、賈赦姬妾的盛妝麗服、賈政丫鬟的掐牙背心……透過(guò)這些佶屈拗口的“物名”，賈家奢侈的生活、顯赫的地位、森嚴(yán)的等級(jí)宛若特寫(xiě)鏡頭逐一彰顯，人物紛紛亮相，主旨初見(jiàn)端倪。

繁復(fù)的“物名”看似隨意，實(shí)則唯有識(shí)其名、寫(xiě)其名才能透視出“物名”背后的深意。關(guān)注“物名”打開(kāi)了解讀文本的快捷通道。

二、品析“物名”，感悟作品的構(gòu)建藝術(shù)

“語(yǔ)言是存在的家園。”（格奧爾格《言詞》）文學(xué)作品中的“物品”是一種特別的語(yǔ)言，貌似繁蕪枯燥，與文藝的美感也不靠邊，但“物名”往往體現(xiàn)作家的苦心孤詣，包孕著作品精巧的構(gòu)建藝術(shù)。

《過(guò)秦論》作為“西漢鴻文”，對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)異于蜀道之難。賞析結(jié)構(gòu)時(shí)，一位教者巧妙設(shè)計(jì)：若將第二段中間部分改為“六國(guó)之士，有蘇秦之屬為之謀，樂(lè)毅之徒通其意，孫臏之倫制其兵”可行否？將對(duì)陳涉的介紹改為“陳涉之位卑，兵器至陋，戰(zhàn)斗力之低”與原文相比，有什么區(qū)別？

原文不嫌煩贅，詳盡羅列九國(guó)之名、四君子之姓、二十四位文臣武將，介紹陳涉時(shí)更是不吝筆墨，詳盡摹繪其弱。通過(guò)比較，學(xué)生方始明白正是這些不厭其煩的“物名”形成前后對(duì)比，增強(qiáng)了論證力。文本創(chuàng)作匠心獨(dú)運(yùn)，問(wèn)題構(gòu)思更是別出心裁。

以“物名”為切口，以鑒賞為手段，以理解為目的。作者構(gòu)思行文慧眼識(shí)金，教者把握高屋建瓴，教學(xué)方能化難為易。

三、暢想“物名”，體驗(yàn)語(yǔ)言的無(wú)限美感

“語(yǔ)文的外延與生活相等。”“物名”的表象只是冰冷的文字符號(hào)，但若透過(guò)表象，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，將“物名”負(fù)載的內(nèi)涵有機(jī)還原，則可以有效地體驗(yàn)語(yǔ)言背后的韻味美感，感受藝術(shù)的無(wú)限魅力。

《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》作為新聞，文學(xué)味稍遜，尤其文中的眾多地名更是令人望而卻步。“中路軍首先突破安慶……”“西路軍……”“東路……”乍一看，陌生的名稱(chēng)對(duì)于不明地理的學(xué)生無(wú)疑云中望月，更何來(lái)美的享受？一位教者妙思如涌，展示了一張大幅地圖，讓學(xué)生以軍事指揮官的身份一一將這些地名找出，以不同顏色的彩筆標(biāo)識(shí)。當(dāng)三路大軍的行蹤清晰地出現(xiàn)時(shí)，敵人紛紛潰退、毫無(wú)斗志，解放軍銳不可當(dāng)、勢(shì)如破竹的英勇，百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江、排山倒海的氣勢(shì)逼真而酣暢。

多么用心的設(shè)計(jì)，多么悉心的準(zhǔn)備，多么精心的教學(xué)。于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷，這位教者對(duì)“物名”做了最精彩的詮釋。

四、透視“物名”，走進(jìn)作家的精神世界

“言辭破碎處，無(wú)物在。”“物名”真切地顯示著事物的存在，是作家豐富內(nèi)心世界的折射和深摯精神領(lǐng)域的再現(xiàn)。沒(méi)有作家真實(shí)的生活體驗(yàn)和真摯的情感體悟，“物名”給人們的認(rèn)識(shí)也許不復(fù)存在。

首例中教者熟諳“物名”的真諦，一堂課數(shù)次抓住“物名”，演繹精彩。賞析三味書(shū)屋一節(jié)時(shí)，從“仁遠(yuǎn)乎哉我欲斯仁至矣”、“上九潛龍勿用”等 “物名”入手。這些內(nèi)容枯燥乏味，與兒童生活十萬(wàn)八千里，但作者卻難以忘懷，奧秘何在？短暫討論后，精彩紛呈：作者留戀的不是讀書(shū)生活，而是童年。快樂(lè)或不快樂(lè)，并不重要，魯迅只是借回憶來(lái)排解當(dāng)下的苦悶；百草園和三味書(shū)屋只是一個(gè)名稱(chēng)，回憶僅是形式，尋求閑靜、慰藉心靈是真正的目的……評(píng)委各個(gè)傾倒，紛紛喝彩。

新課改方興未艾，對(duì)高效課堂提出了更高要求。細(xì)讀文本，品味語(yǔ)言，還原本味，是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)；而關(guān)注“物名”，向文本更深處漫溯，無(wú)疑為我們指明了一條捷徑。

作者單位：甘肅省武威第八中學(xué)（733000）