細讀文本內容 打磨課堂教學

文本細讀是“拿來主義”的活學活用，也是對語文學概念的一種活用。新課程標準將文本細讀定位在語文閱讀之上，因此，文本細讀在教育過程中是從閱讀角度出發，為閱讀教學服務的。文本細讀的要求標準就是讓學生、教師走進文本，聆聽文本，在傾聽的過程中完成與文本的對話。

一、文本細讀的內涵

隨著新課程改革不斷深化，一些教師為了提高課堂教學效果，往往只關注如何搞活課堂，讓課堂熱鬧一些，對于閱讀，也僅僅是停留在形式階段。教師沒有及時地引導學生走進文本，最終導致閱讀課堂一直囿于對文本框架的探究之中和問答之內，學生僅僅是對文本進行了表面探析，思維也駐足在文本的外圍。所以，提高閱讀教學水平首先要深入文本，加強對文本的思考。

1.文本細讀指導

文本細讀原是批評術語，作為研究某個作品的基礎，是對作品結構、作品細節以及作品語言進行深度的闡釋和分析感知。新課程標準提出后，文本細讀已經成為閱讀教學必不可少的一部分。教師要對文本進行深度解析，以尊重文本為理念，通過反復研讀，對文本框架結構進行深度分析，對文本的內蘊進行闡釋。教師細讀的目的就是為了指導學生讀，教師先精讀細讀，并將方法介紹給學生，讓學生深刻體會到文本細讀帶來的樂趣。在文本細讀過程中，教師不應該替代學生，更不應該輕視學生的細讀體驗。

2.文本細讀核心

文本細讀要以學生為本，教師從中輔導。只有學生親自細讀文本才能讀出屬于他們自己的理解和感悟，或者提出具有創新性的問題。文本細讀的過程就是感情與文字之間的對碰，從微觀上講，是一種靈魂與靈魂的接觸感悟的過程。學生只有深度探究文本、體會文本、揣摩文本，才能在細讀之中感知文本的微妙之處，也才能從微妙之處感悟文本內蘊。

二、文本細讀的應用

教師執教的基礎是文本，所以在備課時首先要精心研讀文本。從點到面地將文本的每一個細節揣摩清楚，在把握重難點的同時發掘出文本價值，并將其呈現在學生面前。

1.從教師角度細讀文本

當教師面對一篇文章的時候，首先要放松心態，將自己放在讀者的角度，帶著一顆平常心走進文本，感悟文本內涵，體會作品人物的復雜心情以及生活中的喜怒哀樂，只有這樣才能真切地獲得閱讀和審美上的享受。同時，面對陌生的文本，要以陌生化的心態去解讀，改變以往對文本的定義，重新把握文本的價值取向以及內涵，既要讀出自己的心聲也要讀出獨到的見解。

2.從學生角度細讀文本

閱讀教學是以學生為主教師為輔的教學活動。學生與文本之間的親密接觸是教學的重點。完成這次接觸需要教師指導并幫助學生解決在細讀過程中遇到的困難。文本細讀的基點就是文本中的言語，這需要仔細地體會咀嚼，最終發掘出精彩的內涵。

如《林黛玉進賈府》中的語句意蘊十分豐富。在王熙鳳夸贊林黛玉的時候，無論是動作描寫還是用詞都十分傳神。“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派……”話語的用詞十分平實，卻充分體現了王熙鳳的性格特點，讓學生精心細讀這些句子的時候，教師要適當地給學生做出提示，讓學生在讀通的同時感悟文本語境的言外之意。

三、文本細讀的切入點

文本細讀不僅是教育者的基本功底，也是培養學生解讀文本，有效提高閱讀功底的必經之路。在具體的教學實踐中，如何尋找有效切入點，捕捉文本關鍵所在呢？

1.觀察文本的空白之處

語言空白是文本中最具意蘊的地方。如魯迅的作品，語言空白點就很多。在《祝福》中，祥林嫂被婆婆給綁了，四叔看到之后說了句：“可惡！然而……”這句話給人留下巨大的想象空間。為什么要說可惡呢？是什么事情讓人覺得可惡？是婆婆的粗暴行為還是衛婆子的陰險奸詐呢？這些都是喚醒學生思維的地方，只要教師在閱讀中引導學生積極地探究“留白“之處，就能得到意外的收獲。

2.關注文本的細微之處

塑造人物要描寫真實才能達到典型化的目的。因此，在文本細讀的過程中首先要引導學生關注文本的細節。《金岳霖先生》這篇文章中就有許多的細節描寫，如金岳霖先生在課堂上突然停下來，從后頸處摸出一只小跳蚤，拿在手里十分的得意，還經常的搜羅一些東西和小孩子比賽，這樣的細節描寫不光是在寫金岳霖先生的風趣，而是重在展現金先生有情有義的一面。

3.揣摩語句，感受其韻味

文本細讀的基礎是文本語言，只有發掘其語言內涵，才能找到文本內蘊。如老舍的《茶館》，每一句臺詞，都不是靜止而又刻板的念白，而是來源于動作。可以說，老舍先生把刻劃人物性格的兩個基本手段——對話與動作巧妙地統一起來了。而動作不單是指人物的外部動作，也包括人物的內心動作。言為心聲，語言是人的內在情感的一種外在表現形態。從這一角度說，對話所顯示的動作性，主要還是人物的內心動作。

如農民康六為生活所迫，要把女兒賣掉，他正和人販子劉麻子展開一場揪心的談判。在劉麻子看來，和這個破產農民打交道，用不著繞彎子，單刀直入，直接開出價碼。他逼迫康六快速成交的同時，也用“沒工夫伺候你”相威脅，是因為他深知康六的處境與弱點，不到最后絕境沒人想賣兒賣女。而康六的回答，相對還算平靜，他似乎只愿多得到一些銀子，并無他念。從中讀者也可以看出，一個老實巴交的農民，他忍心賣女，必是經過了激烈的內心痛苦，生活逼得他走投無路了，他也只好以表面上的淡然壓制住內心的痛苦。康六本不想講鄉下沒法子混這些話的，因為不管怎么說，賣女兒總是一件見不得人的事情，但是劉麻子逼得他不得不說。他講的都是大實話，劉麻子無法反駁，只好說他是在為康六做一件好事。劉麻子有自己的世界觀，他不認為販賣人口是缺德的事，反以之為榮，他越是標榜自己做了好事，我們越發感到他的可惡。在這一場戲里，康六的老實、善良，劉麻子的狠毒、奸詐，都寫得很鮮明。

通過對這些對話語言的細細品讀，就可以觸摸到活生生的人物存在，不僅可以想見他們的活靈活現的神色，而且可以窺見其內心。雖然這些獨立的人物只說了那么幾句話，卻讓人感受到弦外之音——人性。也正是因為這些獨特的語言，讓《茶館》蘊含了生活與生命的真實。

綜上所述，文本細讀的核心就是完成教師、學生以及文本之間的對話，從聆聽文本的角度出發，在細微之處完成親密接觸。同時，文本細讀的過程就是解讀文本的過程，不僅能提高語文教學效率，也能將文本中的生命語言轉換成學生自己的語言，既喚醒了學生的審美意識，也豐富了學生的語言知識，最終也喚醒了文本。

作者單位：江蘇省泗洪中學（223900）