高中語文教師教學語言藝術淺探

對于教學語言的重要性，名師支玉恒如此說道：“能夠練就一口簡練、準確、清晰、豐富多彩、富有感染力的教學語言，就等于掌握了一件‘披荊斬棘’的武器。”由教學過程看，教師若要有效組織課堂，保證成功教學，需要講究一定的語言藝術。比如有些教師的設計思路非常完美，卻因教學語言問題，而未能取得預期的教學效果。從學生角度看，他們對語文的學習熱情與興趣，很大程度上源自語言魅力的吸引，包括語文語言本身與教師的教學語言。正所謂：“親其師，信其道。”在語文有效課堂教學中，教師需要活用語言藝術，設置出生動、靈活、有趣的學習情境，營造和諧、輕松、愉悅的情感氛圍，如此，才能喚起學生的學習情感，使之主動學習，自主探究，讓課堂煥發生命活力。對此，筆者以高中語文有效課堂教學為例，談談教師的教學語言設計。

一、有“情”導入語，扣人心弦

在語文課堂教學中，若要讓課堂生動有趣，讓學生自覺融入學習意境，感受文本思想境界，構建自身審美坐標，受到人文熏陶，教師的教學語言是不可忽視的，尤其是課堂導語，更是成功教學的前提。如在談及自己的創作經歷時，前蘇聯文豪高爾基如此說道：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的聲調，都是它給予的?！蓖瑯?，在語文課堂教學中，導語也是如此。若將語文課比作動人樂章，導語則是樂章“起調”，若“前奏”鳴得好，則能扣人心弦，或震撼人心，或引入入勝。所以，在高中語文有效課堂教學中，教師應優化課堂導入語設計，誘導學生產生積極的求知欲望與激情。而在啟課導入時，教師需要注意“未成曲調先有情”的教學韻致。換言之，在彈奏教育“曲調”時，若要實現“聲聲入耳”，撥動人心，則需“先有情”，注重情境、情感、情趣，以情優教，讓學生感受語言魅力，進入知識殿堂。因為高中生情感豐富，想象活躍，思想也較為成熟，有自己的獨特想法。所以，在設計課堂導語時，需要獨具匠心，與眾不同，富有情趣，從而激活學生經驗，使之產生情感共鳴，如臨其境。

比如結合學生生活實際，選取相關實例，聲情并茂地講解以感染學生，打動學生；或者引導學生講述自己的有關經歷，談談自己的感受，由“情”入“境”，從而縮短學生與文本的距離，拉近學生與教師的距離，讓學生快速進入學習意境；再或者引入精美圖片，播放視頻、音樂等，配上優美語言，渲染氛圍，喚醒情感。例如，教授《我的四季》時，教師邊播放歌曲《四季歌》邊導入：大自然是一座神奇的寶藏，四季不斷地翻開了一頁頁多姿而絢麗的畫面，請你談談自己最喜歡的有關四季的名言或詩句。（投影四季詩歌）而后語言誘導：每個人的一生中必然經歷一個由稚嫩逐步走向成熟的過程，如同一年中的四季一般，不同的是春夏秋冬輪回不止，周而復始，但人生的四季卻只有一次。我們在這獨有的人生四季中又該怎樣度過呢？今天就跟隨女作家張潔的《我的四季》，看看她對人生的種種感悟，看看從中可獲得哪些啟示。這樣，通過音樂熏染，語言啟思，怎能不扣動心弦，不點燃心火，不引人入勝？

二、有效提問語，引人入勝

在彈奏教育這首樂曲時，既需要扣人心弦的“起調”，也需要“蕩氣回腸”、引人想象思考的“主旋律”——有效提問語。在教師教學語言中，課堂提問語是誘導學生深入思索、加深文本理解的有效手段，是激活課堂氛圍、調節課堂秩序，避免“冷場”的重要途徑。正如著名教育家陶行知先生所說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！痹谡n堂教學中，如果教師沒有諳熟發問技巧，那么他的教學是不易成功的。

在高中語文有效課堂教學中，教師在設計有效提問語時，首先應注意語言層次分明、條理清晰，具有啟發性、目的性、針對性，從而誘導學生有方向性地思考探究。比如教授朱自清的《荷塘月色》時，作者描寫了荷塘上田田的葉子、流水般的月光等美景后，又接著寫了荷塘四周沒精打采的路燈光、聒噪的蟬聲和蛙聲，并寫道：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！奔僭O教師直接提問：這是何意？學生肯定云里霧里。而如果教師這樣問：身處如此荷塘美景之中，作者為何卻有這般失落孤寂之感？問題一目了然，并巧妙地由自然之“境”延伸到作者內心之“境”，讓學生能夠更有方向地理解與思考。

其次，在高中語文有效課堂教學中，教師還需要把握多種提問切入點，靈活設計提問語。如圍繞課題，精心設問；把握學生思維發散點，靈活提問；緊扣教學重難點，巧設問題；捕捉關鍵字詞，設懸置疑等。例如，教授《像山那樣思考》時，教師可層層提出問題，引導學生合作探究：不同物或人聽到狼的嗥叫各有何反應，而大山的反應有何不同？作者對狼的看法有了哪些轉變？說說狼的消失對自然界與人類來說意味著什么？狼的嗥叫有怎樣的特點？為何講狼嗥只有大山可以聽明白？結合全文，說說“像山那樣思考”到底是什么樣的思考？這樣，圍繞課文內容，利用梯度性問題，引導學生步步深入，理解文本內容與思想。

三、延伸“結束語”，余音繞梁

在高中語文有效課堂教學中，結束語也是不可忽視的，唱好“終曲”，則有“余音繞梁”之效，讓學生感覺“課雖下但興未盡，言雖盡但意無窮”，如此，才能產生期待心理，深化認知，升華情感。

如教授《假如給我三天光明》時，除了講授課文內容之外，在小結環節，教師還需要適當延伸拓展，比如海倫·凱勒的經歷給了我們巨大的心理震撼與人生感染，鼓舞我們熱愛生活、珍惜生命。從她的三天光明中，我們看到的是堅強的意志、光明的內心世界，對生活充滿的是熱情，而不是悲哀、凄涼、恐懼。這種生命的力量在阿炳、張海迪、史鐵生、貝多芬等人的身上同樣體現著。投影圖文材料引導學生結合自己所了解的中外殘疾名人的故事，展開想象作文，題目自擬。這樣，讓學生既把握相關的語言知識，也提升了人文素養，思想得到升華。

另外，注意課堂過渡語，自然靈活銜接。如《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》節選。在學習過程中，有些學生對小說中的人物關系以及故事情節不甚清楚，這就不利于學生對文本的理解與把握。所以，若要保證各教學環節靈活銜接，讓學生深刻理解課文內容，教師需要適時穿插故事與人物介紹，讓課堂教學有序開展。同時，機智、幽默的應對語也是不可忽視的。課堂“意外”是不可避免的，通過巧妙的教學語言，可化“意外”為精彩。

作者單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學（224000）