高中文言文合作探究教學初探

新課程改革正在如火如荼地開展，諸多先進理念的提出給一向沉寂的文言文教學帶來了新的氣息。傳統的高中文言文教學，與素質教育的要求有一定的差距，還存在著諸多弊端。第一，“講”風太盛，教師的“講”和“灌”充塞課堂，存在“一言堂”的現象；第二，片面渴求會考，尤其是高考的功利主義效應，忽視了學生文言文閱讀能力的培養；第三，在文言文教學中不同程度地忽略了學生的個性差異，沒有做到因材施教。由此可見，改變傳統的文言文課堂教學模式是一個值得我們深入探討的重要課題。筆者以為，運用“自主、合作、探究”的學習方式可以部分地解決這一問題。

一、方法探究

讓學生具備主動學習的意識和提出問題、解決問題的意識，學生若能做到這一點，顯然比教師單調的講授要生動得多。改變學生的學習方式是關鍵，要真正把學生由被動的接受者，轉變為學習和發展的主體。所以，采用在教師的指導下學生“自主、合作、探究”的學習方法是非常有效的途徑之一。

“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者合為一體，又互相促進。

探究性學習不在于讓學生去解決多少實際問題，而是通過長期、大量、平凡的研究訓練，幫助學生養成平等的態度、批判的意識、獨立的精神，逐步學會發現問題，熟悉研究過程，模仿研究方法，提高合作能力并形成科學的學習習慣。如果一個教師在課堂上“滿堂灌”，卻要學生到課外去自主學習，這種本末倒置的做法，不但與新課程的教學理念相違背，也是十分荒唐可笑的。因此，探究性學習的重心、中心應該放在課堂，是每天都要吃的家常便飯，而不是偶爾為之的加餐。常態的方法成為習慣，長期的習慣成為意識，長期的意識養成能力，這才是探究性學習的目的。

二、具體內容

1.朗誦和背誦

在文言文教學中指導學生多讀多記，有利于培養他們的語感，提高他們閱讀文言文的能力。

首先，要重視教師的范讀。“范讀”就是“示范之讀”，教師范讀的效果佳，必然能激發起學生的學習興趣，教師如能在范讀中“讀之以情”，學生就會“感之以趣”，“趣之以讀”，“讀之以思”。同時“范讀”本身又是對學生“授之以法”，能具體地指導學生誦讀。

其次，要多朗誦、吟誦。葉圣陶先生在《精讀指導舉隅》中說：“吟誦的時候，對于所探究所得不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺間，內容與理法而為讀者自己的東西了。”在學習《岳陽樓記》時，教師可讓學生反復朗讀、吟誦，在讀中體會文中的美景、美情，把握文章的意旨。蘇東坡所謂的“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”說的就是這個道理。

第三，要多背誦。俄國生理學家謝切諾夫說：“一切智慧的根源在于記憶。”初高中的文言文教學大綱都要求“背誦一些課文”。所以，教師在教學中要注意讓學生在理解的基礎上背誦課文，并爛熟于心。只有這樣，才能使學生達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟“的境界。

2.變“導學”為“自學”

實現這個轉變要分兩步進行。首先是有具體要求的自學，即在自學前，教師提出自學目的（包括文道兩個方面）、自學練習、自學總結三項要求。這樣學過一段之后，再放手讓學生獨立自學。重擔壓在學生身上，迫使學生必須動腦筋思考問題，去翻工具書，去查相關資料，去鉆研學問。當學生終于依靠自己的努力獲得新知識時，他們就會從內心產生一種成就感，進一步激發起自學的熱情。在這個學習過程中，教師的任務是巡視課堂，指點、解惑。

3.變“教師講”為“學生講”

教師大都有這樣的體會：自己講一篇文章比自己學一篇文章所得要多。我們的學生也是這樣，讓他講一遍與讓他學一遍不一樣。學生試講之初，必須做好充分的準備，教師必須反復審閱學生的備課教案，修訂后還要講給教師聽，過關后才能上講臺。試講最好講一個片斷或一個段落，要人人講，使每個學生都有鍛煉的機會。對學生沒講清講透的地方，教師要加以點撥。這種課上試講很受學生歡迎，聽者精神專注，講者全力以赴。臺上臺下常常展開討論，學生思維始終處于積極活躍的狀態。

4.自通古文，形成能力

通讀語句，試著斷詞。區分一句話中需要翻譯的和不需要翻譯的。除人名、地名、官職、時間、地點、年號等專有名詞外都需翻譯。確定分析的重點，實詞、虛詞、特殊句式、特殊用法。推斷詞義。根據積累，進行類比。根據句子成分分析，推斷詞義。根據詞性分析，推斷詞義。連貫詞義，翻譯整個句子。聯系上下文檢驗。

三、教學過程

1.課前誦讀（2分鐘）

“教學千法讀為本”，朗讀是培養語感的重要途徑 。誦讀范圍宜自由廣泛，文本要求背誦的重點篇章段落，經典的名言警句，讀本及教師補充的拓展閱讀，甚至學生自己感興趣的自薦文章皆可組織誦讀。

2.師生交流，共同確定學習目標（1分鐘）

要加強學生的參與意識，以明確學習思路并提高學生把握重點的能力。

3.學生歸納總結知識要點，教師適當點撥，掌控全局（30分鐘）

教師可充分調動學生的積極主動性，使之由被動無奈接受教師的提問檢查轉變為主動歸納總結。形式自由靈活，學生可共同總結，互相檢查，質疑爭鳴，每一個學生都是學習的主人。獨立思考、小組合作、全班交流等形式可靈活結合，但要力避課堂組織混亂不堪，復習內容雜亂無章。具體流程操作應教給學生，課堂大方向教師做到心中有數，視文章的內容與形式特點確定具體步驟（如有些文章適合局部突破，而有些文章則適合整體把握）。知識線索也宜清晰：文學常識、重點字詞句的含義及用法、課文的背誦與默寫、內容理解和主旨把握、寫作藝術學習及思維方式訓練等等，按部就班，有條不紊。

4.隨堂書面檢測（10分鐘）

把掌握落實到筆頭上并及時反饋、采取措施，提高鞏固效果。

5.總結質疑（3分鐘）

6.布置作業（1分鐘）

作業要扎實有效，減少機械重復，形成良性循環。

總之，文言文非但不是面目可憎，反而具有極為豐贍的精神內涵，是中國古代精英文化的結晶，是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基，是掌握運用現代漢語也是繼承和發揚中國文化的起點。讓我們共同努力，探索讓學生樂學會學學好文言文的方法，讓我們的學生不再是“沉默的大多數”，讓我們的文言文教學課堂春暖花開。

作者單位：山東省青島市城陽第二高級中學（266000）