淺談影視教學(xué)法在作文指導(dǎo)中的有效運(yùn)用

影視教學(xué)法可以有效地豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)的渠道，變單一的文字訓(xùn)練為多維的信息整合，讓學(xué)生了解語言文字的真實(shí)語境，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，是傳統(tǒng)教學(xué)所難以企及的。

一、運(yùn)用影視資源激發(fā)學(xué)生寫作熱情

情感因素是新課程的三維目標(biāo)之一，積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。在作文教學(xué)中，我們最怕的就是學(xué)生沒有習(xí)作動機(jī)與興趣，傳統(tǒng)的命題作文將學(xué)生框定在一個(gè)架子里，學(xué)生往往沒有多大寫作熱情，運(yùn)用影視資源可以有效地解決這一問題。

比如《甲午風(fēng)云》這部影片，其中的情感因素十分豐富。學(xué)生通過欣賞這部作品，思維回到了1894年，影片中小人的賣國求榮、英雄的的慷慨赴死使學(xué)生愛憎分明，清政府的腐敗無能、帝國主義的丑惡行徑更是激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。看了這部影片，很多學(xué)生十分氣憤，他們對電影情節(jié)展開了激烈的爭論，在這種氛圍下，學(xué)生自然容易將畫面信息轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)，情感流露也十分真摯。有一名學(xué)生描述其中的一段劇情：“……王國成找到了鄧世昌鄧大人，述說了他被方大人趕出北洋艦隊(duì)的原委。還氣憤地說出方大人臨戰(zhàn)縮頭縮腦，貪生怕死，在桅桿上掛起了白旗。鄧世昌聽了義憤填膺，大罵方無恥。突然王國成一下子跪倒在地，懇求鄧大人收下他打倭寇，鄧大人愁容滿面，左右為難，因?yàn)楦鶕?jù)大清的律法，收留被開除的水手是要被革職的。但當(dāng)鄧大人聽到王國成說是威海的百姓讓他來投奔鄧大人打倭寇的時(shí)候，眼前頓時(shí)一亮，毅然收下他。一腔愛國之情令我感動不已……”這段描述，真實(shí)地展現(xiàn)了學(xué)生觀影后的激情和寫作的欲望，同時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國主義情感。

二、利用影視資源為學(xué)生提供習(xí)作素材

語文的外延應(yīng)該和生活相等，可是我們的中學(xué)生天天生活在教室、寢室與食堂之間，不住校的學(xué)生則在家庭和學(xué)校之間往來，他們很少有機(jī)會接觸社會。利用影視資源卻可以讓學(xué)生了解社會，感悟古今中外的人文歷史，使他們的習(xí)作內(nèi)容更為充實(shí)，表達(dá)形式更為豐富。比如學(xué)習(xí)《一滴眼淚換一滴水》，通過播放《巴黎圣母院》的片段，讓學(xué)生感受節(jié)選課文內(nèi)容，進(jìn)而理解全劇主題。然后讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的、聽到的與想到的，圍繞“愛與恨”的話題進(jìn)行拓展訓(xùn)練創(chuàng)作。學(xué)生看了片段后印象深刻，心中有材料可寫，表達(dá)也就十分生動。即便有些地方不夠充分具體，教師還可以將一些特寫進(jìn)行重復(fù)播放，或者放慢鏡頭，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會而重新修改習(xí)作，使文章表達(dá)有血有肉、豐盈充實(shí)。記得在一次市級公開課上，一位教師進(jìn)行初中課文《觀舞記》的教學(xué)，他首先讓學(xué)生理解文章如何表現(xiàn)了中印兩國人民之間深厚的友誼，然后在拓展提升環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)夭シ帕宋璧浮肚钟^音》視頻，讓學(xué)生用自己的語言描述出來。由于有直觀材料的感受為基礎(chǔ)，加上語言表達(dá)上有課文的示范，學(xué)生的寫作表達(dá)能力像千手觀音一樣精彩，讓人驚嘆不已。

三、利用影視資源改進(jìn)語言表達(dá)

語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。在平時(shí)的語文課中，讀與寫是比較多的，但是對于說的訓(xùn)練就相對不足了。影視中的人物對話堪稱語言的經(jīng)典，不少語言表達(dá)可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。比如《雷雨》中周樸園的語言陳述，文本閱讀中學(xué)生僅能看到文字，而在電影觀賞中，卻可以感受到人物說話語調(diào)的輕重緩急、說話時(shí)的舉手投足，還有面部表情的不斷變化，這些片斷的觀賞對學(xué)生演講能力的提高也是十分有利的。而在作文表達(dá)中，學(xué)生也會盡可能體現(xiàn)人物的神情與動作、外在表露與內(nèi)在心理，所以直觀形象性的影片有利于學(xué)生說話能力的提高，特別是劇中個(gè)性化的語言和動作神情，為個(gè)性化的寫作提供了全面的示范。

四、利用影視資源豐富作文表現(xiàn)手法

電影藝術(shù)是一門綜合藝術(shù)，但它首先是文學(xué)藝術(shù)。文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)手法在電影中表現(xiàn)得淋漓盡致。比如自然環(huán)境描寫，很多學(xué)生總是感覺在作文中可有可無，其實(shí)這種描寫正可以襯托人物的心理，這種表現(xiàn)手法在電影中比比皆是，學(xué)生耳濡目染，自然而然就學(xué)會了這一表達(dá)技巧。有些學(xué)生在文章中寫道：“雨嘩嘩地下著，天地一片漆黑”，“陽光明媚的日子，路邊的小樹也在微笑，好像在向我問好。”這類寫作技巧正是學(xué)生從影視中學(xué)到的。我們不妨在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)提供這樣的片斷，使學(xué)生對此有一個(gè)鮮明的印象，從而完善自己的習(xí)作表現(xiàn)手法。

另外，我們不得不承認(rèn)語文教材中盡管有大量傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，但其時(shí)代特色卻相對不足。生活在新時(shí)代的學(xué)生更多地喜歡關(guān)注一些網(wǎng)絡(luò)用語與影視對話，他們常常笑老師OUT（過時(shí)）了，是因?yàn)榻處熀退麄冎g沒有共同語言。中學(xué)生的語言應(yīng)該有中學(xué)生的氣息，也應(yīng)該與時(shí)代的脈博相吻合。比如2010年的影視從《愛麗絲夢游仙境》到《山楂樹之戀》，中學(xué)生十分喜愛，而2011年的《步步驚心》更是為人們所津津樂道。這些作品是文學(xué)與表演藝術(shù)完美結(jié)合的產(chǎn)物。我們可以將文學(xué)欣賞與影視欣賞相結(jié)合，為學(xué)生的作文表達(dá)帶來更多青春氣息與時(shí)代特色。

五、利用影視資源提高鑒賞評價(jià)能力

在閱讀教學(xué)中，作品的主旨是明確的，盡管我們也讓學(xué)生作一些個(gè)性化的評價(jià)，但受應(yīng)試觀念的左右，語文教師總是放不開手腳。通過讓學(xué)生欣賞影視作品，讓學(xué)生寫一些影評，卻可以讓學(xué)生盡情表達(dá)真實(shí)的感悟，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的理解。有些影視作品在表現(xiàn)手法與精神內(nèi)涵上往往會與文學(xué)原著甚至與歷史事實(shí)有很大差別，這更為學(xué)生評價(jià)能力的提高提供了契機(jī)。比如《三國演義》電視劇有兩個(gè)版本，都是由羅貫中同名小說改編，其中老版本《三國演義》劇情貼近原著，新《三國演義》所塑造的曹操則更貼近歷史人物，兩位導(dǎo)演出發(fā)點(diǎn)各有不同，但我們也看到，導(dǎo)演很大程度上背離了作家的本義，將曹操這個(gè)人物還原，這種篡改是成功之舉抑或是敗筆，當(dāng)由學(xué)生通過自己的觀賞和感悟來評價(jià)，教師只要作為讀者在一邊觀賞即可，只要是他們內(nèi)心的真實(shí)感受都應(yīng)該予以鼓勵(lì)，這樣能夠有效提高學(xué)生的影視欣賞和文學(xué)鑒賞評價(jià)能力。

總之，應(yīng)用影視資料教學(xué)，可以提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富多彩的學(xué)習(xí)資源；還可以提高學(xué)生的文化品位、審美情趣，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。在嚴(yán)峻的語文教學(xué)環(huán)境中，語文教師更應(yīng)充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，搜集高質(zhì)量的影視資料，實(shí)施影視藝術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)整合，提高閱讀和作文教學(xué)的質(zhì)量。事實(shí)證明，有效的引入影視作品，可以為學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)提供更大的便利。

作者單位：江蘇省沛縣中學(xué)（221600）