淺談課堂上的師生對話

新課程標準指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，提倡師生關系由原來的支配與被支配的主客體關系模式走向以對話與協作為主要特征的主客體間關系模式。對話的目的就在于能夠有效地改善師生關系，促進學生學習的有效性。

一、師生對話的意義

1.促進學生的有效學習

每個學生都有各自不同的性格，學習能力程度也有所不同。同一班級里學生之間的學習能力差距較大，因此教師要通過對話了解學生的學習心態，了解學生的學習困難，了解學生間的合作關系及合作水平，通過對話最大限度地調動學生學習的積極性，使每個學生都好學、樂學。

2.化解師生矛盾

只要存在師生關系，就一定有師生矛盾。面對師生矛盾我們應采取正確的方法，巧妙地處理。教師需要關心每一個學生，但有時因為種種原因教師很容易忽略一些學生，尤其是那些學習成績一般又很內向的學生，長此以往學生就會產生怨氣，甚至會導致師生對立。而教師與學生的對話正好可以解除這種窘境。

3.拉近師生心理距離

有的學生一直受到教師的批評，久而久之對教師有一種敬畏心理，內心里對教師有恐懼感，他們希望做默默無聞的人，生怕出現小錯又遭教師訓斥。為了守護學生的心靈、關注每一個學生的成長，教師需要與他們多次溝通，讓他們覺得教師是寬容的，是愛他們的，這樣學生才會向教師傾訴心聲，把教師作為知心朋友。心理距離的靠近，必定會帶來學習成績的提高。

二、師生對話的現狀

1.“一呼百應”式的師生對話

有些教師習慣用“對不對”、“是……還是……”等句式提問，學生無須深思，非此即彼地簡單表態即可。長此以往，學生就會習慣于按照教師指定的思路和范圍思考，一旦離開提示和指導就會無所適從。

2.僅限于與“尖子生”的對話

這種對話方式是課堂教學中最常見的，因為“尖子生”對知識的把握較其他學生要好得多，而且他們愛思考，有自己的見解，發言大膽，教師一見舉手就讓他們發言，這樣時間長了，其他學生也就形成了課堂上教師與“尖子生”對話，自己聽聽即可的習慣。

3.提問過程短暫急躁

許多教師急于完成既定的教學任務，常常采用蜻蜓點水式的提問。表現為根本不等大多數學生打開思維的閘門，不等大多數學生形成自己的見解，不等大多數學生愿意主動表述，就急不可耐地提問。往往只讓學生答出粗略的感受便迅速止步，甚至為了趕時間頻頻打斷學生不合己意的回答。有的教師也追時髦似的運用“小組合作”，可卻偏偏省去了學生獨立思考的過程，結果學生只能草草回答，答案的質量就可想而知了；特別是個別教師迷信于多媒體課件，常常等不及師生對話的充分展開就急于投影完備的“標準答案”，常常使課堂提問成為走過場。

4.設計問題過于瑣碎

為了調動學生的思維，有些教師的課堂教學以問題的形式展開。其實這些問題完全可以優化組合成一兩個富有啟發性的主問題。表面看師生一直在活躍地對話，但由于問題過多過碎，學生沒有明確的閱讀指向和充裕的思考時間，只能被教師牽著鼻子走，對課文往往只有零碎的印象和理解，甚至常常陷入“揣測師意”的泥潭。

三、師生對話的優化

1.講究提問的技巧，避免無的放矢

一個問題拋下去，教師在學生思考后最好采用單個提問的形式，然后其他學生再加以完善，這樣濫竽充數的“南郭先生”才會變少。

2.善于駕馭課堂，讓所有學生參與進來

教師要讓所有學生都聽明白提問的意圖，使他們明白“老師要我干什么”。讓學生回答問題時，教師眼里不能只有“尖子生”，而是要放眼全班。

3.教師要耐心等待答案

當學生普遍思慮阻塞之際，切忌急于出示自己的預設結果，而應當將難度較大的問題重新分解為幾個有梯度的小問題，化難為易。因此，我們應當盡可能注意提供機會，讓大多數學生參與其中并嘗到成功的愉悅。從提問的次序看，應當按“待進生——中層生——優等生”漸次進行；從回答期待看，前者能表態即可，中者要求能講述部分理由，后者則要求全面深刻闡述；再從提問用語看，對前者鼓勵其積極參與，中者注重啟發點撥，后者則期待更加完善。

4.精心設計課堂問題

上海市特級教師陸繼椿提出“一課一得，得得相連”的觀點是很可取的。每篇文章突出一兩個教學重點即可，無需面面俱到。最好一節課中，設計一兩個提挈全篇的主要問題，如果學生一時難以回答，則可以將主問題再細分為幾個由淺入深的小問題。如預習《祝福》一課時，可以提出這樣幾個問題：祥林嫂身上有哪些品質？這樣一個完全有能力養活自己的勞動婦女怎么會因“凍餓”而死？

總之，師生關系是一種很特殊的關系，它融合了父子情、母子情、朋友情。作為一名優秀的教師，除了過硬的教學水平，更需要和學生建立良好的關系。教師只有創造出平等、互敬、寬容、和諧的良好氛圍，才能為自己搞好教學工作創造有利條件。

作者單位：江蘇省江安高級中學（226534）