大膽取舍 長詩短教

《大堰河——我的保姆》是一首較長的現代敘事抒情詩，只有抓住情感教育，才能撥動學生的心弦。所以，深入理解詩人對大堰河的痛悼和贊美之情，感受充溢于詩中的激情是教學重難點。長詩難教，在有限的時間里取舍內容，做到精練、高效，并給學生留下一定的閱讀探究空間是解決這一問題的良方。

一、大膽取舍，長文短教

這是一篇通俗易懂的現代詩歌，它的主題是學生一看就明白的“歌頌母愛”。由于篇幅長，內容多，不必面面俱到，而是對教材內容進行剪裁與選擇。筆者主要選取了詩歌第四節、第六節、第七節、第十三節，將大堰河悲慘人生中的“笑”與“淚”和艾青對大堰河的“愛”與對舊社會的“恨”串聯起來作為整堂課的線索帶動品讀，將眾所周知的主題融會在語言的賞析設計中，不提母愛而時時在誦母愛。

除了誦讀入境感知，還通過品析詞、詞組、疊詞、數量詞等來體會情感。同時也傳達了學習詩歌的一種方法，要求細讀、精讀，即使是平常之詞，也可以讀出另一種境界。這種品析對學生思維的培養也是大有裨益的。從教學效果來看，這種嘗試是比較成功的。

【板書設計】 愛

笑〈 〉淚

恨

（控訴）

二、趣味拓展，短文長教

怎樣教得深一點、實一點，教學角度怎樣新穎一點？需要教師別出心裁，化平淡為神奇、變無味為有味，充分開發利用課文的價值。

1.“調換語氣”式的朗讀

詩歌需要多讀多體味，“巧讀”要求一個“變”字，同樣的內容變換方式朗讀可以取得意想不到的效果。如第七節的內容：“她含著笑，洗著我們的衣服，她含著笑，提著菜籃到村邊的結冰的池塘去，她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜……”

如何提升這一節的朗讀效果呢？聲音是可以傳達喜怒哀樂的情緒的。大堰河干活時總是“含著笑”，我們朗讀時能不能試著讀出她勞動時的笑意呢？這種變形的朗讀是一種高質量的閱讀實踐活動，它激發了學生的朗讀興趣，牽動著學生深層次地進入課文，學生在反復的嘗試朗讀后體會到無法讀出大堰河勞動時的輕松與歡樂。笑的背后有很多令人咀嚼的內涵，大堰河的“笑”是一種辛酸。深刻理解課文之后的學生，他們朗讀課文的境界，與常規講析法的效果相比，是何等的不同。

2.“課文變形”式的閱讀

在教學時從語言表達的方式著眼，在課文中尋找、發現、提煉出語言表達的技巧來指導學生品味、咀嚼語言。

首先，增刪詞語。第四節中“厚大的手掌”多余嗎？刪去可以嗎？“厚大的手掌“寫出了大堰河的勤勞，艾青從敘事的角度捕捉到許多被人忽略的細節，塑造了大堰河的人物形象。所以此處不能刪去。

其次，掉換詞語。第十節中“含著笑”可以改成“含著淚”嗎？大堰河的笑讓我們感受到一種辛酸、一份沉重，但更多的還是被她的勤勞、樂觀、善良所感動，“含著淚”就無法準確塑造人物形象。所以此處不能掉換。

3.“細節深挖”式的閱讀

細節處悟真情，細節處見真知。

詩中第六節首尾的標點符號為什么會發生變化呢？反應了詩人情感怎樣的變化？教師抓住這個細節指導學生深入思考這個小小的變化。通過討論后明白，艾青從一個貧窮的家里突然回到這個富裕的家里，由最初的陌生、驚奇，轉為了無法接受、無法回避的無奈，標點符號也由感嘆號變為了句號。學生頓時豁然開朗，更深地體會到艾青對大堰河深深的依戀。

第十節用了很多修飾語，這些數量詞強調多還是強調少？這些數量詞強調的內容有多也有少。大堰河一生痛苦太多，得到太少，在強烈的對比中我們體會到詩人悲憤的情感。如果大堰河活在今天她會過上什么樣的生活呢？不同的社會條件下會有不同的命運。在延伸拓展中學生體會到新時代的社會優越性和舊社會的黑暗，對詩歌的主旨有了更深入的理解。

4.“仿寫詩歌”式的寫作活動

為了提高詩歌的鑒賞和寫作能力，深入理解大堰河形象的現代意義，教師應充分關注語言訓練，讓學生模仿艾青的這種寫法為自己的母親寫一小節詩歌并在課堂上展示。

在有限的時間里，學生寫出了真實、感人的詩。一位學生寫道：“我漸漸挺起了腰身，長為一個婷婷的姑娘/而您的腰背卻日漸佝僂/母親啊，我何時才能長大？/只怕我長大了，一切卻都來不及！”

事實上，筆者覺得這堂課的教學是有一定感染力的。學生反映自己讀課文時沒有什么深刻的感受，經過教師的分析，仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽到了詩人真情的呼喚。學生的情感也反過來感染了教師。

作者單位：寧夏銀川市六盤山高級中學（750002）