記敘類作文升格指導教學設計

教學目標：

1.知識：通過對原稿與修改稿的比較閱讀，溫習寫作技巧方面的知識，了解作文修改的方法，領會作文升格的技巧。

2.能力：體悟佳作完成的過程，學會作文修改的方法，養成作文自我評改的習慣，進而學會在作文中有意識地運用寫作技巧。

3.情感：明確作文修改的意義，激發學生作文修改的興趣；同時在探討針對作文立意方面的修改時，滲透思想情感的引導。

課時安排：1 課時

教學步驟：

一、課堂導入

由文學修改佳話導入，引導學生認識作文修改的意義。

歐陽修《醉翁亭記》的開頭幾句，初稿是“滁州四面皆山也，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山。”經過別人的指點，最終修改為：“環滁皆山也。”經過修改錘煉后的《醉翁亭記》，成為流傳千古的名篇，這一修改事例也成為文學史上的佳話。

曹雪芹寫《紅樓夢》，于悼紅軒中披閱十載，增刪五次，“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”。海明威修改《老人與海》的手稿，精益求精，將近兩百遍。作家重視作品的不斷修改，初稿精雕細琢而成佳作的佳話在文學史上不勝枚舉。

文章不厭千回改，好文章是修改出來的。我們學生的很多作文就是需要打磨的璞玉，就是需要冶煉的渾金。精心修改，這些作文都能成為上乘之作。今天這節課我們一起來探討一些記敘文修改的方法。

二、對比思考

請閱讀下面一篇以“ 的滋味”為題目的作文的學生原稿和教師修改稿（印發給學生的對比稿設計為左邊是原稿，右邊是修改稿，段落對應清晰），仔細比較，將不同之處用筆畫出來，思考后回答：修改稿在哪些地方做了怎樣的修改？你認為這樣修改有什么效果？

自卑的滋味（學生寫作的原稿）

自卑的滋味不好受。

軍訓時，其他班的同學都穿著黑色校服，唯獨實驗班的同學穿著白色“PUMA”襯衫，上面鮮紅的大字“放飛理想——××高中實驗班夏令營”格外扎眼。每當看到有人穿著這樣的襯衫，我身著重點高中校服的自豪感便被一掃而光，感覺身上這件黑色校服就像等級森嚴的封建社會中奴仆穿的黑色粗布衣服。有時也會暗暗指責實驗班標新立異，搞特殊，窮顯擺，無非是聊以自慰，平衡自己嚴重受挫的心理。但我還是情不自禁地注視那白襯衫，直到目光與另一道高傲、自大、不屑、鄙夷的目光相交，我就趕緊低下頭，像臣子見了皇上一樣，快步走開。自卑的滋味，漫上心頭。

我總是避免從實驗班的教室門前經過。在化學辦公室問完問題，要去物理辦公室，我也會舍近求遠，先爬到三樓，繞過實驗班的教室。我從來不去二樓的書吧看書學習，即使那里極其安靜，人極其少。因為我總會感到有無數雙帶著鄙夷和嘲諷的眼睛在盯著我。在那里我總是很難安心地寫完一道題，每當我動筆的時候我總會感覺身旁實驗班的人在說：“真笨，這道題有更簡單的方法”或是“這個題我一眼就知道答案，你竟還要算”。或聽到有人在竊竊私語：“這是××班的×××，他和咱們坐在一起，不自量力。”

我總是躲避在實驗班的初中同學，但期末考試后有一天在路上還是被一個同學“逮”住了。他一再問我“這次考了多少名”。我看他嘴角掛著一絲狡詐的笑容，目光咄咄逼人，像鉗子一樣夾住我的眼神。“我，我……考得不好，才……才……級部四十來名。”我吞吞吐吐地回答他，并且違心地貶低這次自己比較滿意的名次。我看他臉色頓時大變，像罩了一層寒霜。嘴角上輕狂的笑容頓時消逝得無影無蹤，代之以如鐵一樣冰冷嚴峻的神色。可以斷定，我這次考試名次肯定比他好得多。我頓時來了信心：“你呢？想必是比我好吧。”他極其不自然地回答：“沒有，沒有，這次發揮失常了。”一會兒，他便借故躲開了。事后我打聽到他考了級部七十幾名，這個成績，在級部里也算非常難得了。

心中自卑的滋味終于“煙消云散”，此后我仍然努力學習，但走路終于敢挺直腰板了。

不必要高估自己的對手，不必要妄自菲薄。不必要讓自卑的滋味襲上心頭，因為你要相信自己是最棒的。

自卑的滋味（教師修改后的升格稿）

中考竟然成為我的滑鐵盧，從此開始品嘗自卑的滋味。

軍訓時，我們普通班都穿著黑色校服，唯獨實驗班的同學穿著白色“PUMA”襯衫，上面鮮紅的大字“放飛理想——赴北大清華參觀夏令營”格外扎眼。每當看到有人穿著這樣的襯衫，我身著重點高中校服的自豪感便被一掃而光，感覺身上的校服就像等級森嚴的封建社會中奴仆穿的粗布衣服。有時也會暗暗指責實驗班標新立異，搞特殊，窮顯擺，繼而仰首長時間眺望著遠方。但我還是情不自禁地注視那白襯衫，直到目光與另一道高傲、自大、不屑、鄙夷的目光相交，我就趕緊低下頭，像臣子見了皇上一樣，快步走開。一股酸澀，漫上心頭。

我總是避免從實驗班的教室門前經過。在化學辦公室問完問題，要去物理辦公室，我也會舍近求遠，繞道過去。非萬不得已，我決不會去實驗班教室旁的書吧看書學習，即使那里極其安靜，人極其少。因為在那里我總是很難安心地寫完一道題，總是感覺身旁實驗班的人在嘀咕：“真笨，這道題有更簡單的方法”或是“這個題我一眼就知道答案，你竟還要算”。似乎聽到有人在竊竊私語：“他是普通班的……”側耳尋聲，若有若無。一股辛辣，滲入鼻腔。

課堂上，我強令腦筋一直隨著老師的指揮飛速轉動。稍有一絲懈怠，便立刻捏捏耳朵，耳邊仿佛就響起老師們贊揚實驗班的學生聽課多么全神貫注的話語。自習時，我盡快完成作業再盡力自學提高。有時自鳴得意，便立刻捏捏耳朵，耳邊仿佛就響起老師們贊揚實驗班的學生自習多么自覺主動的話語。每每此時，一股苦涼，充溢肺腑。

我總是躲避在實驗班的初中同學，但在一次學生干部例會結束后還是被一個同學“逮”住了追問“期末考試考得怎么樣”。他嘴角掛著一絲驕傲的笑容，像鉗子一樣夾住我的眼神。“我，我……考得不好，才……才……960多分。”我吞吞吐吐地回答他，心里卻在想滿分可是1050分啊。待我問他時，他連忙說有事便急匆匆跑開了。接著我入選學校優秀學生光榮榜，而他竟因微弱差距落選。

此后走路敢挺直腰板了，但我仍然習慣埋頭看書。演算完一道復雜的物理題后，我抬起頭望望窗外。隆冬時節的樹木有的光禿禿的，有的依然青翠，太陽暖暖地照著。一股溫熱，涌向全身。

品味自卑的滋味，也許能夠品出一個真正的自我，也許能夠品出一個成功的自我，關鍵看你如何去品味。

三、探討歸納

教師廣泛提問學生對于修改之處的看法，與學生一一探討。最后請學生歸納總結，所有修改可以歸納為以下四個方面：

1.立意更加高遠。要表達的主題是什么？主題與給定的題目要求是否相符？主題對于讀者和社會有什么積極意義？

2.材料更為精妙。各個材料和主題間有什么關系？材料是否需要增減？各個材料詳略是否恰當？

3.結構更顯緊湊。各段落和句子的順序安排合理嗎？開頭與結尾、前文與后文需要照應鋪墊嗎？各段之間有沒有必要添加過渡句？

4.表達更見技巧。表達方式是否合適？用詞能否更貼切？能否使用排比、對偶、比喻、借代等修辭格？能否運用文學藝術表現手法？

教師總結語：文章修改的范圍很廣，從立意、選材、剪裁、結構，到一字、一詞、一句、一個標點符號乃至書寫格式，都不可忽略。

四、實踐運用

選取本班學生作文中有修改價值的作文一篇或者若干段落，讓學生寫出修改意見或者直接寫出修改后的文字，然后在班內交流討論。

五、課堂總結

通過《自卑的滋味》的原稿與修改稿的比較分析，我們知道了一些作文修改的方法。希望同學們繼續思考，學以致用，將手上的璞玉打磨發光，把眼中的渾金錘煉成器。威廉·W·韋斯特說過：“記住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是學習寫作技巧的主要機會。

六、課后作業

對自己的作文進行修改，爭取升格為優秀作文。

作者單位：山東省青島第二中學（266061）