高中語文教學中審美教育的滲透

高中階段是青少年成長的關鍵期，這一時期的青少年，無論是在心理還是生理上都趨向成熟，所以這一時期也是培養自我審美能力的關鍵時期。高中語文課堂在培養學生的審美觀方面扮演著重要的角色，因此語文課堂是學生接受審美教育的重要基地。語文是一門以交際為目的的學科，它通過人與文本的對話，實現學生與作者的溝通。審美教育的滲透正是在這個基礎上進行的，通過對學生進行審美教育，激起學生內心深處的共鳴，使他們感受生活的真善美，最終形成正確的人生觀、價值觀以及良好的審美情趣。所以，在高中語文課堂中滲透審美教育是對學生心靈的洗滌、對正確人生觀的培養、對積極樂觀生活態度的培養。

一、通過誦讀，感受美之意境

誦讀是語文教學的基礎，學生從開始接觸語文就學會了誦讀，俗話說：“書讀百遍，其義自見。”說的就是誦讀的重要性。學生通過誦讀了解教材內容，進而理解文章的大意。誦讀在語文教學中就仿佛是指揮棒，指揮著學生的多種感官，使學生眼見到、口誦出、聽于耳，最后記于心。通過誦讀最能感受到文章的音韻美、形象美與情感美，從中深切地感受文字之美。

比如在學習必修一中的《沁園春·長沙》時，在朗讀前可先劃分節奏，標出停頓、重音和韻腳，然后想象寒江、霜天（氣候），萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類霜天競自由）等意象，感受詩人對自然和社會的樂觀態度和壯志豪情。接著想象自己是意氣風發、揮斥方遒、激揚文字、指點江山、擊水中流、浪遏飛舟的同學少年，感受那種“同學少年”以天下為己任、改造舊世界、創造新天地的戰斗精神。再盡可能把自己想像成站在橘子洲頭的青年詩人，面對大好秋色，吟誦這首詞。這就可能更深入地把握這首詞的感情基調，理解詩人的情懷，從而更準確地讀出詞的意蘊。在誦讀的過程中讓學生體會雄偉壯闊的美景，體會有志青年風華正茂的氣象，讀出美感，讀出韻味，讀出思想。

二、感受語境，評價文章之美

陶淵明說“胸中有丘壑”，延伸到語文學習中，就是要心中有鏡，這樣才能感受到作品的美，才能對文章做出正確評價。作者在寫文章的時候，必定也是“胸中有丘壑”的，他們會為一個人設定一種固定的形象，然后配以符合人物形象的生活圖景，這樣寫出的作品自然能夠讓讀者產生共鳴。感受語境，就是要把學生引入到作者設定的情境中去，然后讓學生仿佛身臨其境，讓文本上的文字仿佛出自自己之口，仿佛這種感情就是“我”要表達的。教師要引導學生入情入境，理解人物的典型性，才能真正理解文本的美。

如在學習《我的四季》時，文中有很多優美而又富含哲理的句子，如“在這世界上，每人都有一塊必得由他自己來耕作的土地”。這說明一個人既然擁有了生命，他就要為自己的生命負責。在人生的歷程中不要指望別人來為你的人生做些什么，自己的生命質量只能由自己來決定，自己的人生只能是自己走過和完成。“只要我認真地活過，無愧地付出過，人們將無權恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度來衡量我值得或者是不值得。”這是在說：人生的四季里，只要認真無愧地經歷過，所有的歡樂與痛苦，所有的成功和失敗，所有的努力和付出都是人生的收獲。是否幸福，是否值得，只有身在其中的人明了，這是種感覺，就好比“如魚飲水冷暖自知”。教師引導學生去理解這些詞句，然后對這篇文章做出正確的評價，我們就會知道生命如四季，春有希望，夏有激情，秋有收獲，冬有恬靜。生命對于我們來說只有一次，它是沒有彩排的演出。珍惜現在，敬畏生命。如果學生都能夠這樣理解，那么他們就會對生命有正確的認識，能夠正確地對待生活，對待成長。學生對藝術形象的深刻認識，會轉化為他們加強品行修養、推動行為實踐的強大內驅力與原動力。

三、體悟文章，明悟語言之美

“文以載道”。語言是溝通的鑰匙，是文學創作的主要手段。在高中語文課堂教學中，引導學生體悟文章、品味文章語言之美是非常重要的，這就好比我們與人交流，要在適當的場合說出適合的話，語言的美也就是在適當的時候說出了美的語言。

如學習《鄉土情結》，文中用了大量的修辭手法來展現語言的美。如失根的蘭花、逐浪的浮萍、飛舞的秋蓬、因風四散的蒲公英這四個比喻，生動形象地寫出了遠離鄉土的游子們漂泊無定、孤苦無依的境遇。恰當的引用也使文章語言更富古韻，如引用韋莊的“未老先還鄉，還鄉須斷腸”寫出了離鄉闖蕩的人怕歸鄉的心態；孟浩然的“只應守寂寞，還掩故園扉”寫出不得志后的思鄉之情和少年豪情的消滅；項羽的“富貴不歸故鄉，如衣繡夜行，誰知之者”寫出闖蕩有成者志得意滿，意欲回鄉炫耀的迫切心情。文章融文、白和書面語、口語于一爐。提倡雕琢而無痕跡，刻意求工而又顯天然。如寫自己數十年的沉浮、甘苦與艱險：象牙塔、十字街、青云路、地獄門、相隔一層紙。語言之美是一篇文章的靈魂所在，引導學生體悟語言之美，是滲透審美教育的關鍵。

四、勤練筆墨，借鑒文章之美

在誦讀、入境入情、體悟語言之后就是將我們所學到的這些技能應用于自己的習作中，這也是我們學習語文的最終歸宿，就是讓語文的學習更好地指導寫作。王勃仿照庾信的詩篇寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古佳句。這就是模仿學習的好處。如有高考仿寫題“即使我們只是一支蠟燭，也應該‘蠟炬成灰淚始干’，就有寫得好的典型：即使我們只是一只春蠶，也應該“春蠶到死絲方盡”；即使我們只是一片樹葉，也應該化作春泥更護花”。“我夢想，馳騁于塞外遼闊的大漠，在夕陽的金黃中，感受‘長河落日圓’的雄渾”，寫得好的就有：我夢想，置身于江南秀麗的小鎮，在綿綿的細雨中，體味“水村山郭酒旗風”的情調；我夢想，登臨五岳之尊的泰山，在日出的輝煌中，體會“一覽眾山小”的氣魄。這些優美的句子都是學生勤于練筆后留下的美文美句，這能夠為我們的文章增添色彩，讓文章更加優美，獲得好評。這也是語文教學中滲透審美教育的目標，讓學生能夠運用這些優美的詞句，讓學生的作品更加優美，讓學生能夠更好地表達出內心的情感。

總之，語文課堂中的審美教育是課程目標不可或缺的組成部分，它依據教材的思想性、藝術性，寓教于樂的知、情、意的統一，潛移默化中影響著學生的審美觀，進而影響學生的生活態度以及人生觀、價值觀等。在語文課堂中滲透審美教育是每個高中語文教師應盡的職責。

作者單位：江蘇省泰興市第五高級中學（225444）