課堂教學如何把握學生獵奇探秘心理

哈佛大學校長在世界著名大學校長論壇上說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。”可以說，好奇心是純粹求知欲產生的原動力，人有了好奇心，才能主動去追求新知，探尋神奇的事物和現象；才能充滿熱情，興致勃勃地汲取生活中隱藏起來的精彩。而對于未來之星——學生來說，更需要好奇心的灌溉。就教師教學而言，語文學科的課堂空間對學生獵奇探秘心理的展開尤為重要。因為語文學科融合自然世界、科學世界、人類精神世界和感情世界等于一體，是對宏觀及微觀世界的一個總括，具有深度和廣度，可以為學生獵奇探秘提供一個廣闊的空間，使學生的生命色彩更加豐富，體味更多世界人生之妙諦。

一、懸念“烹調”

有教育家指出，教師如果想把語文課講得精彩熱鬧，就要像講故事那樣去講，多設些懸念，多賣些關子。一堂課，勾不起學生的好奇心不是好課，不能滿足學生獵奇探秘的愿望也不是精彩的課。就像一部小說，情節上太平淡就會無味，無味就會少讀者，要做到吸引人，就必須讓情節跌宕起伏，讓人從這山看到那山高，越看越想看，課堂教學也如此。但有些教師并不贊成這一點，他們認為教學是一項動態生成性很強的活動，精雕細琢了，反而會流于形式，忽略了課堂教學最本真的東西。這一顧忌是有道理的，因為不掌握好一個度，無節制的錦上添花，勢必會華而不實，喧賓奪主。但是沒有懸念的平鋪直敘更是語文課堂的大忌，既激發不了學生學習的興趣，又使得課堂教學乏味枯燥，在這種學習氛圍之中，學生難免會注意力分散，甚至昏昏入睡。所以為了實現有效的課堂教學，教師應該像講故事一樣多設懸念，讓知識一環扣一環，讓學生在好奇心的牽動下步入知識的廣闊天地。

懸念的設置可以使語文課堂教學內容變得豐富飽滿，最主要的是，恰當的懸念設置能抓住學生的眼球，讓他們專注聽講，課堂教學活動也會有條不紊，循序漸進地推移下去。以《燭之武退秦師》這篇古文為例，它原載于《左傳》，是一段精小的歷史故事，題目是后人根據該故事的主要脈絡加上去的。主要講述的是公元前630年，秦晉合攻鄭國，而就在鄭國陷入危難之時，燭之武臨危受命，義無返顧，毅然絕然地前去與強秦談判。在強國面前，燭之武毫不膽怯，亦是不卑不亢，巧言雄辯，說服秦國退兵。文章在開篇之時就充斥著緊張的氣息，仿佛戰爭之箭就在弦上，一觸即發。這是下文燭之武臨危受命的伏筆。既然是伏筆，它就起到喚起讀者閱讀興趣的作用，有意無意中伏筆成為了懸念。教師要利用課文自身的文法特點，將這一懸念提煉出來，引領讀者漸漸進入接下來的情節當中。在讀完第一段之后，學生明白三方軍事力量的懸殊，不認為鄭國會有回天之術，挽回局面。但結合題目來看，事情的過程或結果是燭之武退秦師，這讓學生的心中泛起疑問，在這種生死攸關的時刻，鄭國的燭之武是如何退秦的呢？被獵奇探秘的心理驅使著，學生的整個神經就會被接下來要發生的事情牽引著，這有利于學生對課文的深入把握。

二、熱點“入味”

熱點話題在時效性上占有一定的優勢，也容易滿足人們的獵奇心理，讓人時刻關注，尤其是近幾年來網絡這一傳播媒介的廣泛普及，更為熱點話題的升溫提供了條件。但是學校課堂教學對外界豎起了一道道柵欄，學生只能“隔山打牛”，所學的知識與生活格格不入，生活見聞也無法和所學知識形成鏈接。課堂教學過程中理論知識的強化記憶將學生的好奇心壓榨得所剩無幾，學生變成了沒有活力的四腳書柜。教師教學活動也只是在對課本進行泛讀，課堂封閉得令學生無法喘息。由此，教師應該解放課堂，讓課堂教學滲進些許生活的味道，讓熱點、焦點話題融進教學內容，使課堂有效升溫。這樣才能喚醒學生的好奇心，讓其將生活與課堂融合，挖掘書本之下隱藏的生活模子。

還以《燭之武退秦師》為例，燭之武臨危受命，夜縋出城，以智勇之思、巧辯之言陳利害，說服秦伯。“鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。”燭之武先動之以情，坦說知亡，為接下來的秦滅鄭之利害進行陳述埋下伏筆。接下來燭之武直入要害，曉之以理，闡說亡鄭之利害。國與國之間的利益紐帶決定其是敵是友，于是燭之武洞秦之心理，以利相引誘，一步一步讓秦伯展眉歡笑。但僅僅闡說秦與鄭共存的利害關系還不夠，燭之武又以史為例，巧妙地離間秦與晉之間的關系，讓秦晉之盟徹底瓦解。燭之武超乎常人的外交才能使鄭國不費一兵一卒就規避了這場敵眾我寡的戰爭。顯然，只要國家存在，外交人員就會有一隅之地，古今中外無一例外。所以教師要聯系中外，以文為鏡照生活，照社會，激起學生的好奇心，讓學生自主地將書本與生活做一次對接。例如，教師可以讓學生自己找一些具有代表性的外交官（喬冠華、楊潔篪等）的資料和圖片，然后在課堂上分享。這些外交官都參與了重大的外交事件，并有獨特的外交觀點，挖掘這些，學生可以獲得高于課堂教學的一些知識。

另外，由于網絡信息的不脛而走，一些熱點話題成為人們茶余飯后的談資。所以，教師也要搜羅一些熱點，激起學生參與談論的熱情，讓學生將書本與現實生活做一次鏈接。對于這篇課文，教師可以2012年發生的中日釣魚島事件為切入點，讓學生自主談論現階段我國的外交政策和戰略，并自主發言：如果你是外交官員，應以何種態度對待日本，對待這一事件。

三、獵奇“搜羅”

相關知識之間會形成一個鏈條，我們總會受好奇心的影響，在一個知識浮影而出之后，再去找尋與其有關知識的影子，直到將這一鏈條補充完滿。對于學生來說，這種獵奇探秘的心理是自主有效學習最大的幫手，所以教師要為學生提供一個這樣的平臺，讓學生充滿好奇富有興趣地從現有的知識探尋到另一個相關知識的領域，從而形成一個知識系統，舉一而知三，由此而及彼。

還以《燭之武退秦師》為例，教師如果不對這一歷史事件發生之時的天下格局、歷史背景進行細致的介紹，勢必會讓該故事如空中樓閣一般無所依托，文中的歷史知識也顯得立不住腳，學生學起來自然會很費力。所以教師要將有關的知識連接成一個鏈條，讓學生如捕魚一樣，尋找到捕網的首，就能尋找到捕網的尾，充滿好奇和興趣，由此而知彼。

好奇心是求知欲形成最強勁的推動力，在其牽動下，學生的生活也會變得豐富多彩，趣味橫生。所以對于教師來說，要為學生提供這樣一個空間，讓學生用好奇心捕捉那些美的東西，探尋那些隱藏在世界深處的奧秘。

作者單位：江蘇省南通市姜灶中學（226300）