《季氏將伐顓臾》同課異構對比分析

新課程背景下的文言文到底該如何教？何為文言文的有效教學？針對這些問題，筆者將自己與黃厚江老師的《季氏將伐顓臾》教學進行對比分析，找出自身問題。

一、教學實錄

第一組：如何切入文本？

A （A 是筆者的教學實錄，B是黃厚江老師的教學實錄）

師：同學們，你們認不認識孔子？

生：現實中不認識，但學過他的文章，所以在書里認識 。

師：好的，看來大家對孔子還是有一定了解的。那今天我們就再次去和他老人家會面，重新認識他好不好？（多媒體投影時代背景）

B

師：今天我們一起學習《季氏將伐顓臾》這篇課文。（板書課題）

師：課前要求同學們預習課文，主要就是讀課文，對照注釋理解課文。不知大家讀了沒有？

筆者在教學時引導學生走進背景去探究文本的內涵。黃老師在切入文本時是開門見山直奔主題，一句“主要就是讀課文”就直接點出了文言文教學的要點。

第二組：如何閱讀文本？

A

師：同學們，我們先來聽示范朗讀，看看別人是怎么讀的，好不好？（播放錄音。多媒體投影：朗讀課文，注意字音和停頓）

B

師：下面請一位同學讀一讀，看他預習得怎么樣。讀文言文最基本的要求是讀準字音，讀清句讀。（板書：字音、句讀） 大家在聽的過程中要注意他字音是不是正確，句讀是不是恰當。哪位同學主動請纓？ （一生讀全文）

師：好，大家首先看看字音是否有錯？

生：第三小節“君子疾夫舍曰……”中的“夫”應讀fú，他讀成了fū。

師：很好。文言文朗讀字音要注意兩個方面，一是生字，平時不怎么見的字，像文中“虎兕”的“兕”；二是多音字，課文里有些字的讀音就比較復雜，如“與”（板書：與）有三個讀音，分別是第二聲、第三聲、第四聲。這里幾個句子末尾處的“與”，都應讀第二聲，相當于“歟”，而當“參與”或“稱譽”講時讀第四聲，其余一般都讀第三聲。又如“夫”字，有第一聲和第二聲兩種讀音，剛才提到的“君子疾夫舍曰……”

生：（齊聲）第二聲。

師：這個字在指成年男子或丈夫、先生時才讀第—聲，作語氣詞和指示代詞都讀第二聲。

筆者主要借助朗讀錄音，讓學生借鑒吸收。黃老師“以少見多，約中見豐”。只一個讀準字音就引出了幾個重點字詞的字音字形的解讀。

第三組：如何講解分析文本？

A

師：學習文言文最重要的就是積累文言知識點，了解文章情感。這篇文章比較簡短，課前大家已經預習了，老師就不再串講了，現在請大家互相提問、討論、解決，不能解決的由班級集體討論。（學生小組學習，提問、討論、解決預習中發現的問題，記錄無法解決的問題）

生：“無乃爾是過與”中“過”如何解釋？

師：“責備”，我也來考考大家，請大家將投影的句子翻譯下來。另請同學在黑板上翻譯。（多媒體投影要求翻譯的句子，注意字字落實）

B

師：你在讀的過程中用心揣摩，一遍一遍地讀，就能把意思讀懂。下面請大家對照注釋再讀課文，做到能口頭翻譯，也就是用白話來進行對話。我先來做個示范。大家看我口譯哪一段？

生：（齊）第三段！

師：那不行，你們心也太黑了，這段是最長的，我把這一段口譯了，就剝奪了你們學習的機會（生笑），我就口譯第一段吧。（教師口譯第一段）

師：好，其余兩段請同學自己口譯，準備用白話對話。不必過于追求直譯，可以略有加工，但必須切合文意。前提是要對照注釋認真閱讀，需要的話可以做一點筆記，如果有問題可以提出來討論。（學生對照注釋看書）

師：有看了注釋還不懂的問題要討論嗎？

生：“且爾言過矣”和“是誰之過與”兩句中的“過”的意思相同嗎？

師：（問一女同學）你說同嗎？

生：我認為是同的。

生：可注釋說“且爾言過矣”的“過”是“犯錯”。

師：你注釋看這么細致非常好。如果不加細致區分，這兩個“過”都可以看作“錯誤”理解，但細細比較，后一個是很典型的名詞“錯誤”，前一個則有一定的動詞意味，可翻譯為“錯了”。

生：我覺得課文對“既來之，則安之”的解釋不對，應該是既然來就應該安定下來”。

師：你說的是這個成語現在的意思，而在文中的意思就是注釋上所講的，這其實是它的原義，上下文都能找到依據。哪些句子？

生：“故遠人不服，則修文德以來之”和“遠人不服而不能來也”。

師：非常好。如果沒有問題，就準備用白話進行對話。臨近的兩個同學可以選一個段落先嘗試進行一次。

筆者在講解本文時力求面面俱到，在分析文本時對于學生的提問有求必應，而沒有考慮學生的接受能力，更沒有讓學生主動的思考。黃老師引領學生在閱讀中分析文本。通過不厭其煩的閱讀學生就潛到文本底部，“過”、“為”的用法也就自然而然地懂了。黃老師還帶領學生質疑文本，解疑文本。

二、對比分析

1.文本切入點不同

文言文教學不是單純機械地模仿別人，而是要用自己的真心引領學生的真心來感受文本作者的真情。不論是哪一篇文章黃老師都會范讀，讀出文本主人翁的情感，文本的情感基調也就顯而易見了。只有依據體式選對了切入點，課堂教學的實效性才能提升。

2.文本閱讀法不同

文言文教學不僅強調文言字詞，也關注文章的人文因素，要將審美和鑒賞融入課堂。教師在講解字、詞、句、語法時，要在誦讀中講解，在講解中促進誦讀水平的提高，促進對文本更準確的把握。黃老師在課堂上引領學生朗讀，學生提高了誦讀的水平，而且積累了大量的文言知識點，提高了對文本的理解能力。

只有有效的閱讀，潛入書的底部去閱讀，我們才能駕馭文中的情感，才能真正讀懂文本。

3.文本講解點不同

在文本的講解中，整堂課筆者都在講解文言作品中的基礎知識，讓學生泛泛的閱讀后就進入了文本，有的學生可能根本沒有理解文本就被強制帶入，只是讓學生記住了答案，而沒有授之以漁。黃老師在分析文本時就找準了學生自主學習與教師指導引領的平衡點、和諧點。學生在引領中閱讀文本，分析文本，感悟文本。

作者單位：江蘇省豐縣宋樓中學（221731）