實施自主評改，有效提升學生寫作能力

面對作文，初中生普遍存在畏難情緒，再加之對寫作技巧所知甚少，使作文教學很難有效開展。

一、實施作文自主評改模式的意義

采取自主評改模式，是全面體現學生主體地位以及激發學習興趣的有效途徑，可以按照教學規律確定篇目與載體、提出要求按步驟評改、綜合評定交流、抽檢校正的步驟進行，能夠幫助學生克服畏懼寫作的心理，提升作文寫作技巧，增強作文學習實效。初中作文教學一直是語文教學中的一塊“硬骨頭”，許多學生“望文生畏”，作文寫作積極性不足，寫作技巧沒有全面掌握，導致作文教學成效低下。筆者在初中作文教學中，針對教學實際情況做了改革創新，推行自主評改模式，有效彌補了教學中的薄弱環節，提高了學生作文寫作的興趣以及技巧掌握程度，對于作文教學成效提升發揮了積極的促進作用。

一直以來，作文教學都是采取教師評改的方式，學生的參與度較低，許多學生拿到教師評改后的作文，基本上都是看一下等第、訂正一下錯別字了事，對于教師精心批閱的評語，很少有人深入分析研究，更談不上對自己文章的選題立意、遣詞造句、思想主題等方面進行深刻回顧與反思，導致作文評改很難取得實效。實施作文自主評改模式，最大的創新之處在于，將學生的主體地位體現出來，吸引學生進行自主評改，通過自己的分析研究以及和其他學生的相互合作，尋找習作中出現的問題、技巧經驗以及優秀之處，并分析提煉出來。通過這樣的方式，既能調動學生的學習積極性，同時也加深了學生對作文相關要求的感悟與掌握，實現了汲取眾長、為己所用的綜合學習目標。

二、實施作文自主評改模式的步驟

首先，科學確定評改篇目，建立合作評改載體。每學期的作文教學，不宜全部采用自主評改方式，而應當采取教師評改與學生自主評改相結合的方式，原則上選取全部篇目的1/3作為自主評改內容比較合適。通過合理比例的劃分，既能夠培養學生的自主評改能力，同時也避免了“馬放南山”的現象，降低了作文評改的綜合成效。筆者按照每三篇習作安排一篇自主評改的方式，將教師評改與學生評改穿插起來進行，既能調動學生的積極性，也保證學生的自主評改數量適中。同時，為了有效配合這一自主模式的有效開展，筆者仿效合作探究教學模式，在班級建立了多個自主評改合作小組，每一個小組控制在6人左右的規模，小組成員的組成兼顧不同層次的學生，并明確一名學生作為牽頭人，保證整個自主評改工作能夠有序有效進行。

其次，提出作文評改要求，循序漸進地實施評改。在作文自主評改模式實施中，教師一定要對學生提出明確要求，不能放任自流，否則無法達到預期效果。筆者在教學中，對學生提出四個方面的評改要求，首先是看文章的選題立意是否符合要求，立意是否新穎；其次是看文章的間架結構是否合理，能否突出題旨，是否存在詳略不當的問題；第三是看文章的語言是否流暢，修辭手法運用是否充分和恰當；最后指出文章存在哪些錯別字、句不達意等問題。給學生指出這些方面的問題之后，要求學生循序漸進地研究分析，分步驟對所分發到的其他學生習作進行研究。這一過程主要是讓學生自主進行，每位學生都備有一本評改草稿本，將自己研究分析出來的問題詳細記載下來。在這樣的教學模式中，每一位學生的學習積極性都被激發出來，積極融入到作文評改活動之中，對照教師提出的項目、內容和順序進行分析，不僅對批改的習作具有了全面深入的了解，對于自身寫作能力的提升也具有較大的幫助。

再次，體現集體智慧優勢，給出綜合評定意見。自主評改模式實施過程中，有一個瓶頸問題，即學生自主分析與研究出來的評改意見是否恰當和準確，這與自主評改的成效密切相關。筆者在解決這一問題的過程中，借助于學生的集體智慧來化解矛盾。學生在自主評改時，按照“選題立意——間架結構——修辭手法——病句別字”的順序，寫出自己的評改結論，提交給小組，進行集體研究，小組針對每一位成員的評改結論進行簡要分析，其他學生可以提出相關意見，集中大家的智慧對每一篇文章的評改進行準確把關，最大限度地實現評改的科學性。最后還要進行集體研究，決定這一篇文章的等第。借助于集體研究的方式，學生能夠有效拓展思維，提高自主評改的實效性，同時在討論分析的過程中，自己也得到了提升，實現了一舉兩得的綜合目標。

另外，當面進行意見交流，提高評改反饋效果。學生完成了自主評改的初步環節后，最為重要的一個環節就是對作者進行批改意見反饋，這樣的反饋采取面對面的方式更為直接和有效。在自主評改的最后時間，每一位評改者帶著評改意見與作者進行直接交流，指出文章中存在的不足之處，也是側重于從自主評改的四個方面入手，對文章進行分析評價，幫助作者了解文章存在的不足，走出“只緣身在此山中”的困境。在和作者進行直接的意見反饋之后，每一位學生還要在課后撰寫評改心得，主要是自己在這一次評改中有哪些收獲，學到了什么樣的寫作技巧，通過這樣的自主評改模式，加深學生對同類型文章的認識，以及汲取他人習作中成功的技巧與經驗，在互動過程中提高學生的寫作能力，這也是自主評改模式實施的根本出發點之一。

最后，教師予以抽檢校正，提高自主評改成效。為了從整體上把握學生自主評改的成效，以及更好地調整和推進這一教學模式，筆者在每一次的自主評改活動之后，都抽取1/3左右的文章進行二次審定，對學生評改的意見以及文章等第等方面進行審核，不夠合理的地方還要加以批注，讓學生在下一次的評改活動中更加成熟。采取教師抽閱和學生自主評改相結合的方式，既能夠激發學生學習興趣、鍛煉寫作能力，同時也能夠保證整個評改活動有效深入推進，為綜合評改奠定了扎實基礎。

在作文評改中實施自主模式以來，筆者發現，作文教學成效非常明顯，一是學生有效克服了寫作時的畏懼心理。學生在自主評改模式中，慢慢地從開始時的畏懼作文到主動參與研討作文，進而因興趣而喜歡上作文；二是學生有效提升了作文寫作技巧。學生在自主評改過程中，既是對他人習作的評改，更是自己習作能力提高的一個過程；三是學生有效增強了作文學習協作效果。借助于自主合作模式，學生能夠逐步養成協作探究的良好學習習慣，在作文選題、材料組織等方面有所提升。

自主評改模式，既能夠充分體現學生的主體地位，也體現自主、合作、探究的學習方式，同時實現提高學生習作水平這一根本宗旨，因而具有推廣價值。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區大許中心中學（221124）