討論在語文課堂教學中的作用

隨著課改的逐步深入，討論環節在課堂教學中的重要性尤為突出，它契合了新課改和素質教育的時代要求。在語文課堂中增加討論環節，可以發揮很多作用。

一、有利于教學模式的改善，提高教學效果

我們語文老師在教學中大多還是老一套，“滿堂灌”，一講到底，生怕講不到遍數，生怕學生不懂，事實上老師講得辛苦，學生學得痛苦，生動的語文課上得死氣沉沉，學生學得昏昏欲睡。這樣的課堂可以說效果不會太好，這不是我們語文老師希望看到的，這也不是我們語文老師預期的目標。

實踐證明，長時間機械性的模式會因為缺少變化而使人產生疲勞，精神處于抑制狀態。比如，高速公路不是筆直而是設計成彎曲的，筆直的公路容易使駕駛員疲勞駕駛，易使駕駛員放松警惕，發生車禍。我們的課堂也一樣，單一的模式會讓人疲勞、欲睡。相反，我們語文老師在講課過程中適當引入討論，改變單一的一講到底的模式，我想學生不致于在多變的課堂上昏昏欲睡。

比如，我在兩個班上同樣的課，一堂課一講到底，可謂辛苦異常，處處為學生想好了，生怕學生不懂，但這“滿堂灌”的模式，課堂氣氛死氣沉沉，從學生的眼神中我讀出了迷茫，毫無生氣，讀出了“累”字。課后調查，學生反饋：“我們只是接受，沒有思考，沒有消化，思想處于僵化狀態。”另一堂課，我講得很少，讓學生自己討論，課堂氣氛明顯不同，我自己也上得很輕松，我從學生的眼神讀出了“精神”，有了生氣，有了光芒，這就是我們想要達到的效果。

二、有利于激發學習興趣，調動學生的能動性

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”討論能激發學生的學習熱情和求知欲，充分調動學生學習的能動性。例如，在學習《七顆鉆石》一課時，在課堂上應引導學生深入討論：神奇的水罐神奇在哪里？神奇的水罐因為什么而變化？給我們什么啟示？對這幾個問題，學生們都很感興趣，紛紛結合自己的生活經驗展開討論，由討論獲得認知，枯燥的課文因此變得富有生氣。

“條條大路通羅馬”，我們要用哲學的思維看問題，要看到事物的多面性，要看到事物的本質，事物的正確答案不止一個，語文問題的答案也不是唯一的。因此語文課堂討論尤為重要。俗話說：“仁者見仁，智者見智”，我們就是用課堂上的討論來激發學生多方面多角度思考問題的能力，讓他們自由發揮，各抒己見，在這個過程中，可以使模糊的認識變得明晰，散亂的知識變得系統，零星的感悟變得更加完整，既開拓學生的視野，也拓寬了學生的學習范圍，創新了思路；還有利于提高學生的語言表達能力，增強與別人溝通的能力；有利于培養他們的思維能力和創新能力，從而在討論中提高語文綜合素質。

例如，教蘇教版七年級上《狼》專題的時候，我在課堂上設計了一個討論題：“你認為狼是一個什么樣的動物？”有的同學說：“我讀了《蒲松齡》筆下的狼，我認為狼很貪婪，如果它得到骨頭不再窮追屠戶，也不至于落到身首異處的下場”；有的同學說：“讀了畢淑敏筆下的《母狼的智慧》，我認為狼對它的孩子有慈愛之心，不像我在《動物世界》里看到的狼追捕其它動物時的殘忍”；有的同學又說：“我還從電影上看到狼與人和諧相處，說明不是每條狼都是兇殘的，也有它善良的一面。”通過討論，學生明白了個中道理，看待事物要有多個角度。

三、有利于得到學生的反饋，提高教學針對性

語文課堂教學中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機會和信息量，教師得以及時掌握學生認識上的偏差與疏漏，在教學中不斷調整、改進自己的教學設計，修正自己的行為及其方式，有針對性地對學生進行指導和強化。比如，在《我的叔叔于勒》一課的討論中，有同學認為結尾“躲于勒”的悲劇形式有些令人痛心，不如設置成一個“大團圓”的喜劇結果令人開心。

就此，我們組織學生展開討論，自己設計更多的結局方式并加以辨析。同學們提出的結尾有：菲利普夫婦良心發現，可憐于勒，把他接回家；于勒賺了一大筆錢，菲利普夫婦和他相認等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學逐漸認識到，只有“躲于勒”的結局才能提升人物形象內涵，才能使作品的主題有更深刻的社會意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點可能就被忽略掉了。

在語文課堂討論中，難免會有不同意見，會有不同的看法，往往就某一問題會發生爭論。在爭論中，觀點和認識得到肯定的學生，他的自信心和自豪感就會大大增強，從而使他更積極地參與到發現新問題、解決新問題的過程中。觀點和認識受到否定的的學生，一定程度上考驗了學生的心理承受能力，也可以發現自己思考問題角度的偏頗，從而進一步完善學生的思維過程，能使學生的知識結構和觀點認識得到補充，使學生的思路更加廣闊，能使學生進一步超越自我。

比如，在《父母的心》一文的教學中，同學們在討論文中的父母的形象時就發生了偏差：有的同學認為，文中的父母不負責任，既然家庭貧窮，不能養活孩子，就不要生那么多的孩子；有的認為，文中的父母把孩子送給別人的行為是很負責任的，自己不能養活，但總要讓孩子生存下去，說穿了，還是為孩子著想。兩個人爭得面紅耳赤。在接下來的班級討論交流中，他們的意見被尊重和包容。在這過程中，學生學會傾聽、尊重、包容別人的習慣，有利于學生身心健康，從而形成健全人格。

語文課堂討論以小組為單位。小組作為一個集體，小組活動可以培養學生的集體意識和集體責任感和榮譽感。比如，在小組討論中，我發覺，小組之間在暗暗較勁，今天這個小組表揚得最多，課后成員們很是得意“我們小組最棒！”其他小組在接下來的課上會表現得更好，從而擴展到整個班級，總要爭個“誰第一、誰第二”來，這有利于“互助”、“合作”、“上進”的“ 團隊精神” ，形成良好的班風。

在語文課堂討論中，師生合作、生生合作，分別發表各自的思想見解，從互相交流、互相補充，培養了學生的合作探究習慣。這樣，有利于學生各取所長，各去所短，使其相得益彰，對學生發散思維能力的培養大有裨益，能促使學生主動地發現、探尋問題的答案，能有效地利用時空，充分發揮每個學生的主體作用，使學生在交流中形成積極健康的心理思維品質，善于合作，善于批判，形成提高自我、充實自我、完善自我的習慣，使學生終身受益。

作者單位：江蘇省泰州市汪群初級中學（225436）